摘要：研究性教學(xué)是促進學(xué)生全面發(fā)展的一種教學(xué)模式，作為大學(xué)教學(xué)改革的新向度日益受到關(guān)注。而目前高校教學(xué)中尚存在諸多與這一教學(xué)模式相違背的現(xiàn)象，文章通過對高校研究性教學(xué)現(xiàn)狀影響因素的分析，提出了研究性教學(xué)的四種創(chuàng)新模式，即課堂互動模式、課外自主研學(xué)模式、課內(nèi)外結(jié)合專題研討模式、課題參與等模式。
　　關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；教學(xué)模式；模式建構(gòu)；創(chuàng)新性人才培養(yǎng)
　　
　　研究性教學(xué)是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題研究問題并解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和訓(xùn)練思維的新型教學(xué)模式。目前，對于研究性教學(xué)模式，無論在理論上還是在實踐中都存在很多問題，進一步完善其理論和實踐模式的構(gòu)建，具有深遠的理論和現(xiàn)實意義。
　　一、 我國高校研究性教學(xué)現(xiàn)狀
　　我國高校自上世紀90年代起開始開展實施研究性教學(xué)，部分地區(qū)和學(xué)校還開展研究性學(xué)習(xí)、活動教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等研究。但是和世界上一些教育發(fā)達國家相比，高校粗放式的管理模式、教學(xué)監(jiān)督及考核制度尚未建立或不健全，評價體系尚不完善，研究性教學(xué)模式在我國尚處于起始階段。高校大多數(shù)教師仍然使用傳統(tǒng)意義上的“師主生從”模式,師生互動明顯不足：課堂教學(xué)多局限于“傳遞—接受”的傳統(tǒng)模式,仍是大學(xué)課堂教學(xué)的基本格局；本科生中應(yīng)試性的被動的學(xué)習(xí)定勢仍十分明顯；校內(nèi)教學(xué)資源整合不夠,學(xué)科與專業(yè)的聯(lián)系不緊密；師生互動的力度與頻度不夠；個性化、自主性、研究性學(xué)習(xí)的空間有限。因此如何切實有效解決研究性教學(xué)存在的問題是擺在高校管理者面前的重大課題。
　　二、高校研究性教學(xué)現(xiàn)狀的影響因素分析
　　（一）觀念制約
　　教師尚未完成從知識的擁有者、傳授者到學(xué)生的指導(dǎo)者、合作者和咨詢者的角色轉(zhuǎn)變;學(xué)生尚缺乏積極主動建構(gòu)知識的自覺意識;管理人員對“以人為本”、“以生為本”的認識還大多停留在字面上,尚未深入到制度設(shè)計的核心層面。
　　（二）教學(xué)組織形式的制約
　　辦學(xué)規(guī)模擴大,學(xué)生激增,生師比過高,教師上大班課目光無法顧及全體學(xué)生;單向傳遞的課堂教學(xué)形式也使師生之間難以進行思想上、學(xué)術(shù)上的溝通;伴隨著教學(xué)多媒體的變化,師生間的聯(lián)系更加間接,關(guān)系更加疏離;高校課程設(shè)置專業(yè)性強、課程多、上課時間短,教師更動快,也減少了師生交往的時間和機會。
　　（三）教學(xué)管理制度不完善
　　高校缺乏系統(tǒng)的、規(guī)范的、鼓勵教師進行研究性教學(xué)的教學(xué)管理制度，仍以理論學(xué)習(xí)成績作為人才培養(yǎng)模式的主體，而獨立的教學(xué)考核體系目前尚未建立或健全，因此研究性教學(xué)在很多方面沒有規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、隨意性大。另外高校過于注重結(jié)果性評價而忽視過程評價，無法對教師的研究性的教學(xué)能力和學(xué)生的實踐能力作出公正而又科學(xué)的評價，使得研究性教學(xué)的實施沒有取得預(yù)期效果。
　　（四）教師認知差異的影響
　　教師是研究性教學(xué)的主體，但受制于自身認知因素影響而未能積極開展。研究性教學(xué)在本質(zhì)上是一種教學(xué)方式，其著眼點應(yīng)指向于教學(xué)，研究是教學(xué)的一種狀態(tài)，其目標(biāo)應(yīng)指向?qū)W習(xí)者的成長和發(fā)展，并非研究和教學(xué)本身。縱觀現(xiàn)實中的高校研究性教學(xué)，教師對學(xué)術(shù)工作的認識多局限于學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，沒有認識到對教學(xué)的研究本身也完全與比較傳統(tǒng)的學(xué)科研究一樣，屬于實實在在的學(xué)術(shù)貢獻，把研究性教學(xué)活動等同于教師指導(dǎo)學(xué)生的活動或社會調(diào)查等，這種低水平的研究性教學(xué)認知會加大教師們的工作負擔(dān)，增加其職業(yè)壓力，通過研究性教學(xué)推動教師專業(yè)發(fā)展和提高學(xué)生創(chuàng)新研究能力還僅僅停留在理想層面上。
　　（五）學(xué)習(xí)者的認知與態(tài)度的影響
　　學(xué)生是學(xué)校培養(yǎng)的對象，是教學(xué)的主體。由于宣傳教育的忽視和不到位，以及長期以來受灌輸式教學(xué)影響，學(xué)生學(xué)習(xí)主要以練習(xí)、記憶或背誦為主。而研究性教學(xué)過程從討論問題開始，需要涉獵大量的資料，課程學(xué)習(xí)本身不僅在于學(xué)習(xí)知識，還在于掌握學(xué)習(xí)知識的能力，對于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生來說，參與教學(xué)、積極思考、大膽質(zhì)疑是他們面臨的新的挑戰(zhàn)。
　　三、 研究性教學(xué)創(chuàng)新模式的維度建構(gòu)
　　理念必須走向?qū)嵲诨�，這是當(dāng)前大學(xué)教學(xué)改革的迫切要求，建構(gòu)行之有效的教學(xué)模式就成為實施該理念的落腳點。建構(gòu)研究型教學(xué)創(chuàng)新模式，建立“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的基于探索和研究的教學(xué)模式，對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能的高素質(zhì)人才具有重要的意義。
　　（一）課堂互動模式
　　課堂教學(xué)中改變了以往單向傳遞的課堂教學(xué)模式，通過問題分析與探討，引導(dǎo)學(xué)生自主探尋問題的解決方法與技巧。在認真研究教學(xué)內(nèi)容和分析教學(xué)對象的前提下,設(shè)計出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、適合學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗和能力并能聯(lián)系新舊知識的問題。教學(xué)過程中的師生互動是教師和學(xué)生兩重主體活動的動態(tài)轉(zhuǎn)換過程,即學(xué)生的學(xué)習(xí)活動逐漸擴大,教師的授教活動逐漸縮小,最后轉(zhuǎn)化到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和自主學(xué)習(xí)上去。這一模式打破了大學(xué)課堂的沉默，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，有利于及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，增強課外自主“學(xué)研”的興趣與創(chuàng)新精神。
　　（二）課外自主研學(xué)模式
　　自主研學(xué)就是學(xué)生獨立從事和完成某項課題的整個研究過程,包括提出問題,確定研究課題,開展研究,最后提交研究成果。在這一模式中，問題涉及的范圍較廣，各學(xué)科門類均有涉及，可以是在學(xué)習(xí)書本時發(fā)現(xiàn)的問題，也可以是在社會實踐中發(fā)現(xiàn)的迫切需要解決的實際問題。總之,由于學(xué)生提出問題的自由性很大,所以,他們具有個性特點的才智可以得到最大限度的施展，既為教師課題增添了新生力量，也讓學(xué)生在參與科研項目過程中接觸到學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，激發(fā)大學(xué)生的探索欲望與創(chuàng)造能力。
　　（三）課內(nèi)外結(jié)合專題研討模式
　　教學(xué)中，對學(xué)生有興趣但又相對復(fù)雜的題目，采取“課上確定題目—課下研究—集中交流—問題解決”的路線。增大自學(xué)量,規(guī)范作業(yè)要求,理工科應(yīng)重點加強研究型、設(shè)計型作業(yè)分量,文科應(yīng)重點加強大閱讀量、大寫作量的作業(yè),提倡適當(dāng)安排“無標(biāo)準(zhǔn)答案”的開放式作業(yè),加強教師對學(xué)生的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生尋找問題的解決方案，促使問題得以解決，促使學(xué)生認知結(jié)構(gòu)完善，為以后在新情境下解決問題做好準(zhǔn)備。
　　（四）課題參與模式
　　這一模式是指學(xué)生參與教師的課題研究,從中進行科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)探索和科學(xué)實踐的一種活動。因為大部分高校教師,都有自己的科研項目,大到國家級重點課題,小到校級專題項目。這些研究不僅緊跟學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿,而且其成果對社會生產(chǎn)有著很強的指導(dǎo)意義。如若讓學(xué)生參與到其中,分擔(dān)子課題的研究,不僅可以為課題組增添新生力量,而且可以讓學(xué)生在參與協(xié)助科研項目的過程中接觸學(xué)術(shù)發(fā)展的尖端知識,增加他們的求知欲和探索欲，可以使學(xué)生獲得在傳統(tǒng)式教學(xué)中獲取不到的寶貴經(jīng)驗和成長體驗。
　　
　　參考文獻：
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