摘要：如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，現(xiàn)將筆者在教學中的幾點體會淺談如下：一、引導學生創(chuàng)新思維;二、結合實際生活培養(yǎng)創(chuàng)新思維;三、在情境中學習知識;四、在實踐中認知。

　　關鍵詞：創(chuàng)新,思維,能力,情境,認知

　　人類從茹毛飲血的年代到如今高度發(fā)達的社會，我們所信仰的“真理”不斷被挑戰(zhàn)和推翻。從古代的“天圓地方”到托勒密的“地心說”，再到哥白尼的“日心說”，從舊時的手工作坊到瓦特的蒸汽機再到電氣化革命······，不得不承認創(chuàng)新在其中所起到的至關重要的作用。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。在教學之中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也是我們教育工作者的最終目的。著名的心理學家皮亞杰主張：“教育的目的在于造就有創(chuàng)新、有所發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡單重復前人做過的事情。”如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，現(xiàn)將我在教學中的幾點體會淺談如下：

　　1 引導學生創(chuàng)新思維

　　創(chuàng)新思維是一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探索的心理取向。能力創(chuàng)新的前提必須是思維的創(chuàng)新。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，我認為首先要提供給學生創(chuàng)新的情境，如在關鍵的問題上組織學生進行討論，在一題有多解的情況下鼓勵學生充分動腦，找出簡便靈活的方法。其次要尊重學生，在學生出現(xiàn)錯誤時不要輕易否定，而是加以適當引導。在批改作業(yè)時，善于發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)新思維的閃光點，適時以精妙的評語激起學生思維的浪花，啟發(fā)學生拓展思路。最后要挖掘出學生對知識的興趣。興趣是最好的老師，教師應多給學生提出疑問的機會，多以生動有趣的課堂氣氛感染學生，激發(fā)學生的興趣。只有產(chǎn)生興趣，學生才有創(chuàng)新的動機，從而鍛煉出創(chuàng)新思維。總之，創(chuàng)新思維伴隨情感進行，只有全面調動學生，激起探索的欲望，在聯(lián)想、情感、訓練的共同影響下，逐步深入、升華，充分的激發(fā)學生強烈、豐富的創(chuàng)新思維。這樣學生創(chuàng)新的思維才會油然而生。

　　2 結合實際生活培養(yǎng)創(chuàng)新思維

　　新修訂的小學教學大綱明確指出：“要重視學生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學”。由此可見，數(shù)學教學應與社會生活接軌，在傳授數(shù)學知識和訓練數(shù)學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容，會讓數(shù)學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數(shù)學的積極性。如學習接近整百整十數(shù)加減法的簡便算法，可以用生活中的實例來說明。如學生和媽媽去超市，媽媽買了一瓶酒標價100元，媽媽給了售貨員一張185元的購物卡，售貨員刷后發(fā)現(xiàn)媽媽有會員卡，購買這種酒可以便宜2元，于是售貨員又往媽媽的卡上打了2元，這樣就相當于媽媽花了98元買了這瓶酒，用這種生活中的例子來引導學生接受知識，不僅更讓學生易于掌握，還讓他們了解到學習數(shù)學的實用價值，從而使他們將在生活中的創(chuàng)新與課堂聯(lián)系起來，積極尋求解決問題的新方式，實現(xiàn)學以致用的教學目的。

　　3 在情境中學習知識

　　以往的小學數(shù)學教學中，基礎知識往往采用教師灌輸?shù)姆绞剑�這樣做雖然可以節(jié)省時間卻不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在引導學生學習基礎知識時，如果創(chuàng)設一個新穎的環(huán)境，學生不但易于接受，而且教師新穎的方式也會潛移默化地影響學生，教給他們新的思維方式。在教學正方體的認識一課時，我設計了這樣的環(huán)節(jié)，首先讓學生組成小組，利用教師提供的學具搭出了美觀的正方體，有的雖然搭出立體模型，但很不美觀，還有一部分搭不出完整的正方體。教師抓住這一機遇，向學生提出問題，讓大家分析其中的原因，同學們展開了熱烈的討論。原來不能搭成正方體的小組的小棒只有11根，搭得不美觀的小組雖然有12根，但這12根小棒長短不一。這樣學生在輕松愉快的環(huán)境中，對正方體有了感性認識，正方體有12條棱，每條棱都相等。教師要教給學生的不僅僅是知識，更重要的是一種學習的方法。教師以身作則，不斷以創(chuàng)新的理念引導學生，學生必將從中受到熏陶，培養(yǎng)起創(chuàng)新意識。

　　4 在實踐中認知

　　教學實踐是一種特殊的認知活動。在這一動態(tài)的認知活動中，它既滿足了小學生好奇、好動、好表現(xiàn)等心理特點，又可集中注意力，激發(fā)動機，使學生在“自己的創(chuàng)造中親身體驗成功的喜悅，達到真正的理解”。如教學梯形面積計算公式時，我先讓學生拿出提前制作的梯形紙片，自己動手研究起來。不一會兒，就有很多同學舉手發(fā)言，闡述自己的辦法：有的同學將兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，通過平行四邊形的面積，從而得到梯形的面積;有的同學用剪刀將一個梯形剪成兩個三角形和一個矩形，再計算這些圖形的面積之和;有的同學采用分割法，但他是將一個梯形分割成一個平行四邊形和一個三角形······ 大家爭著說自己的辦法，課堂氣氛好不熱鬧!我進一步引導，讓學生再動手研究這幾種方法有沒有共同之處，學生通過剛才的動手實踐，又經(jīng)過探索之后很快便得出了梯形面積的計算公式。

　　大家通過自己的努力掌握了知識，每個人的臉上都洋溢著自豪的笑容。看著孩子們那種成功的喜悅，作為老師也由衷的替他們高興。我們教師教學時應充分相信學生，讓學生自己去探索。學生在自己的實踐研究中，逐漸擺脫了長期依賴教師傳授的學習模式，建立起自己的自信心，創(chuàng)新的精神也就得到了充分的發(fā)揮,從而漸漸形成創(chuàng)新的能力。

　　高斯的“倒寫相加”、伽利略的“兩個鐵球同時落地”，袁隆平的雜交水稻······ 這些創(chuàng)新而引發(fā)的奇跡經(jīng)過歲月的洗禮，仍然奪目。正是創(chuàng)新讓這一切不可能成為了可能。對于我們教育工作者，教給學生已有的知識，使他們運用知識，不斷創(chuàng)新，挖掘自身潛力，去開創(chuàng)一個新紀元，無疑是我們最大的愿望。

　　總而言之，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須積極創(chuàng)造條件，努力培養(yǎng)學生主體創(chuàng)新意識。在課堂上創(chuàng)設生動有趣的情境來啟發(fā)引導，在課外要積極運用數(shù)學知識解決實際問題。相信在我們的共同努力之下，課堂必將煥發(fā)出新的活力，為社會培養(yǎng)一批適應社會的創(chuàng)新型人才。