摘  要 ：教學手段的應用是以促進學生學習為目的。多媒體輔助教學的強勁優勢，在于它為學生獲取知識、發展智力、提高能力開辟了更加寬廣的道路。化學是一門基礎自然科學，它研究物質的組成、結構、性質以及變化規律。運用多媒體教學手段可以增強學生的學習興趣和加深對知識的理解，對提高課堂教學效率有很大的助益。

　　關鍵詞 : 計算機媒體互動 ;化學 ;教學

　　1  多媒體教學在化學教學中可行性

　　多媒體輔助教學在化學教學中主要具有如下幾個功能 : 一是多媒體是集文字、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現力 , 可以極大的激發學生的學習興趣，提高學生學習化學的興趣，提高教學質量，改善課堂教學環境的重要基礎。二是可以變抽象為具體，模擬微觀世界的化學反應和現象，使教學更加形象、直觀，便于學習者理解和掌握。借助計算器的模擬手段，可以使學生比較直觀形象地認識微觀粒子的運動，從而對化學變化的本質一目了然。例如 : 在質量守恒定律的教學中，為幫助學生形象地理解質量守恒定律的微觀解釋，可以充分利用多媒體技術優點，利用軟件制作出三維動畫，仿真化學變化，把微觀世界宏觀化地展示出來。化學變化中分子的變化、原子的運動、物質的變化以及原子的種類、原子的個數在化學反應前后的關系，形象真實地再現出來，根據生動的模擬演示，學生分析得出質量守恒定律的微觀機制。三是利用多媒體的人機對話、界面友善、人工智能、虛擬現實、信息貯存量大等功能，為學生提供了良好的學習環境，輔以必要的反饋練習，及時肯定或解答可以幫助學生總結學習方法，查找學習障礙，逐步提高學生自學能力和處理實際問題能力。計算器輔助教學在提高課堂效率、增大課堂容量、進行全面實時性輔導，減輕學生課業負擔等方面，都是其他教學媒體所難以達到的。四是多媒體的各種信息傳輸手段作用于學習者，可以同時調動視、聽、說等多種感官，形成合理的教學過程體系，使學習者在最佳的學習環境高職習，達到最佳效果。心理學研究表明，人們從聽覺獲得的知識能夠記憶 15%，從視覺獲得的知識能夠記憶 25%，而同時使用兩種傳遞信息的工具就能接受知識約 65%。多媒體的多感官刺激作用，有利于學生注意力的長期保持和獲取知識。五是信息網絡可以縮短時空距離，加強人與人間的聯系，有利于開拓學習者的視野，形成互助合作的優良素質。如電子圖書館的網絡服務，允許用戶把數據傳給系統的其他用戶，更可以通過一些學校或企業創設的網站進行交流與學習。由于計算器多媒體輔助教學具有這些功能，就決定了它在化學教學中會發揮日益重要的作用，所以多媒體就成為輔助化學教學工作的必然工具。

　　2  應用多媒體在化學教學中實施策略

　　(1)把握好恰當的教學節奏。怎樣把握好教學節奏是實施多媒體教學中一個的原則。留給大多數的學生充足思考時間和記筆記的時間 , 有利于提高教學效果。因為同時給出較多的教學訊息容易分散學生注意力而影響教學效果。我們按教學內容的順序制作多媒體教學，在教學中才能利用多媒體提高教學效果，使在教學的實施過程中能根據教學內容需要給出相關理念。多媒體技術中的交互性對于激發學生學習的興趣和保證學生在教學中的主體地位提供了有利的保障。教師在多媒體教學中，可以測試學生解決問題的程度，并適當為學生提供必要的反饋，使學生通過多媒體的多樣性，增加與教師的互動模式。媒體及信利用多息技術可以如 BBS、BLOG、E-MAIL 等，師生間討論環境有很大距離，用所學的因為運知識及知識的獲得解決問題，往往需要通過經驗及討論分享。并且在此情境中不僅僅是知識的流動，還有師生間、學生間之情感的交流。另外信息技術及多媒體提供的相關的軟件或，無論是學生還是教師，都可以自由地進入虛擬實驗室操作儀器，進行各種實驗，而虛擬實驗室的特點是節省經費，且不受時空的限制。但化學是一門以實驗為基礎的科學，虛擬實驗室能很大程度上輔助教學，但不代表可以代替真的實驗室。當學生需要真實地控制實驗儀器的經驗，就需要在真實的實驗室中親自操作，如果某項實驗只是集中于設計、解決問題的過程，而不需要實際操作經驗，就可以利用虛擬實驗室或相關軟件。

　　(2)優化化學實驗。①增強實驗的可見度，強化實驗的演示效果。例如，演示金屬鈉與水的反應實驗中，過去是鈉與水反應在大燒杯中進行，可改在方型投影試管中盛有滴加酚酞的水，然后加入金屬鈉，學生在投影屏幕上能清晰地觀察到“浮、游、熔、響、紅”等現象，實驗效果明顯得到提高。②模擬有毒、有害物質的實驗，減少污染。高職課本中有些實驗，如氯氣、一氧化碳的毒性是無法讓學生感知的，這時，可借助計算機設計三維動畫片小白鼠中毒死亡，告知學生在日常生活中要謹防煤氣(一氧化碳)中毒。③模擬化工生產過程。對一些化工生產過程，如接觸法制硫酸、氨氧化法制硝酸等，學生大多數未見過，缺乏感性認識，用計算機多媒體可形象、逼真地表現出每一步生產過程，對于各個環節也可以反復演示或局部放大。④模擬化學反應過程。模擬無機或有機化學反應過程，使學生看到化學鍵的斷裂及重新組合的過程。例如，有機化學中羧酸和醇的反應，羧酸是提供氫還是提供羥基?學生根據已有的經驗，很容易把中和反應跟酯化反應類比，認為酯化反應中，羧酸提供氫而醇提供羥基，為突破這一教學難點，可利用電教媒體模擬含的醇跟羧酸起酯化反應，形成含有的酯這一反應歷程，證明羧酸提供羥基而醇提供氫。

　　3  演示整合

　　化學教學中經常要對前后不同時期學習的內容進行比較、歸納、概括、總結。多媒體能很好的展示相異反應類型、相似反應過程等。諸如氫氣、氧氣、二氧化碳的制取收集，氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅等的比較、總結，以上內容，重做實驗，既浪費時間，又無新鮮感，利用多媒體文字、聲音、圖像、表格、動態再現化學實驗，喚起學生對舊知識的回憶，進一步得到同化，使學生知識有了結構和系統。更重要的是對學生的思維能力進行了培養，讓他們知道化學反應不是孤立的，學習化學知識也不能單一學習。

　　4  提高可視度

　　心理學理論告訴我們，注意是心理活動對一定事物的指向和集中。對于學生來說，注意是感知的基礎，是良好學習質量的必要條件。化學教學中的演示實驗和學生分組實驗，都是為了給學生提供觀察的對象，要求學生有目的地進行細致的觀察。初中化學實驗許多是在試管中進行。看清反應現象僅是前排學生的專利，而后面的學生只是陪客而矣，很難看見試管中發生的情形，哪里來什么觀察，又怎么引起注意。利用現代媒體大大提高了演示實驗的可視度，達到促進教學的目的。

　　參考文獻

　　[1] 王前新，盧紅學 . 高等職業教育學 [J]. 汕頭 ：汕頭大學出版社，2003.7:67-68.

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