所屬欄目:化學(xué)論文 發(fā)布日期:2018-12-14 11:37 熱度:
化學(xué)課程中不能忽視的環(huán)節(jié)就是對于實驗的分析與應(yīng)用,實驗方式可以對于化學(xué)有更好的認識。這篇文章就講述了化學(xué)實驗教學(xué)管理運用要求。
摘要:分析化學(xué)是一門實踐性學(xué)科,應(yīng)用廣泛。實驗教學(xué)在分析化學(xué)教學(xué)中具有重要地位,對學(xué)生分析、解決問題能力和創(chuàng)新能力的提高具有重要作用,搞好實驗教學(xué)是提高整個分析化學(xué)課程教學(xué)效果的關(guān)鍵。該文結(jié)合自身教學(xué)實踐體會,提出分析化學(xué)實驗教學(xué)的一些優(yōu)化措施,為提升該門課程的教學(xué)質(zhì)量提供參考。
關(guān)鍵詞:分析化學(xué);教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)方法
分析化學(xué)作為化學(xué)學(xué)科的一個重要分支,對化學(xué)學(xué)科本身的發(fā)展具有突出貢獻,隨著科技的不斷發(fā)展,其應(yīng)用范圍已經(jīng)涉及經(jīng)濟和社會發(fā)展的各個方面[1],在生命科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和能源科學(xué)等領(lǐng)域研究中發(fā)揮著重要作用[2]。分析化學(xué)是一門實踐性較強的學(xué)科,以解決實際問題為目的,因此,實驗教學(xué)在分析化學(xué)這門課中具有重要地位[3]。分析化學(xué)課堂教學(xué)理論性較強,學(xué)習(xí)內(nèi)容相對枯燥,而在實驗課上,學(xué)生有了動手操作和觀察實驗現(xiàn)象的機會,能夠通過實踐更好地理解理論知識,因此,實驗教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系到整個分析化學(xué)課程的教學(xué)效果[4]。隨著經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展和各專業(yè)學(xué)科的交叉滲透對人才培養(yǎng)提出了更高的要求,學(xué)生的知識綜合運用能力及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)成為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容[5⁃7]。傳統(tǒng)分析化學(xué)實驗教學(xué)多為驗證性實驗,課堂上教師講解理論、方法、步驟,學(xué)生按部就班進行實驗,在這種教學(xué)模式下,學(xué)生主動性不高,對實驗過程缺乏自己的理解,教學(xué)效果較差,更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[8]。為了解決分析化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題、提高教學(xué)質(zhì)量、達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的,我們嘗試了一系列優(yōu)化措施。
推薦期刊:《化學(xué)教與學(xué)》為江蘇省教育廳主管、南京師范大學(xué)主辦的全國公開發(fā)行的化學(xué)教育教學(xué)類期刊。辦刊宗旨:遵循鄧小平“教育要三個面向”的戰(zhàn)略思想,幫助中學(xué)生深入理解教材,幫助教師交流教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)科研成果,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,開闊知識視野,培養(yǎng)探索能力,全面提高學(xué)生素質(zhì)。讀者對象:中學(xué)化學(xué)教師、化學(xué)教學(xué)研究人員、師范生、教育類研究生等。
1合理設(shè)置分析化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容
分析化學(xué)是本校藥學(xué)、預(yù)防和檢驗等專業(yè)的基礎(chǔ)課程,課程設(shè)置在一年級下學(xué)期和二年級上學(xué)期,分別開展化學(xué)分析與儀器分析教學(xué)。以往實驗課程一般安排在理論課結(jié)束之后開展,盡管對學(xué)生提出課前預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)理論知識的要求,但由于經(jīng)過時間較長,有一定數(shù)量的學(xué)生對前面學(xué)過的理論知識印象不深、缺乏理解,導(dǎo)致實驗課堂教學(xué)效果不佳。針對這種情況,教研組教師調(diào)整了實驗課的開設(shè)時間,將其設(shè)置在相關(guān)理論課結(jié)束不久,例如將“維生素C含量的測定”實驗設(shè)置在氧化還原滴定理論課剛好結(jié)束之后,趁熱打鐵,使學(xué)生能通過實踐操作進一步加深對所學(xué)理論知識的理解,提高了教學(xué)效果。本校的分析化學(xué)實驗包括3種類型,分別是驗證性、綜合性和設(shè)計性實驗,所占比例為3:3:2,驗證性實驗幫助學(xué)生理解基本原理,綜合性實驗提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用能力,設(shè)計性實驗培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。分析化學(xué)實驗包括化學(xué)分析實驗與儀器分析實驗兩部分,化學(xué)分析作為分析化學(xué)的基礎(chǔ),在實驗教學(xué)中應(yīng)著重強調(diào)“量”的概念,儀器分析則是建立在化學(xué)分析基礎(chǔ)上,具有分析方法多、涉及面廣、相對獨立和實踐性強的特點,實驗教學(xué)重點應(yīng)放在儀器的工作原理和應(yīng)用上[9]。本校分析化學(xué)實驗根據(jù)不同學(xué)科設(shè)置實驗內(nèi)容,預(yù)防與檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)置6次化學(xué)分析實驗、8次儀器分析實驗,而藥學(xué)專業(yè)則設(shè)置了6次化學(xué)分析實驗與12次儀器分析實驗。為了滿足不同學(xué)科的教學(xué)要求,教師根據(jù)不同專業(yè)適當設(shè)置了不同的實驗內(nèi)容,如預(yù)防與檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)置了“鄰甲苯胺法測定血清葡萄糖”“火焰原子吸收法工作條件選擇及血清鋅含量的測定”等實驗,而藥學(xué)專業(yè)則專門設(shè)置了“非水滴定法測定水楊酸鈉含量”與“火焰原子吸收法工作條件的選擇及肝素鈉中雜質(zhì)鉀鹽含量的測定”等內(nèi)容。
2優(yōu)化分析化學(xué)實驗教學(xué)方法與手段
分析化學(xué)實驗教學(xué)要求學(xué)生課前預(yù)習(xí),教師以往對預(yù)習(xí)的內(nèi)容并沒有做具體要求,而由于軍校課程和訓(xùn)練任務(wù)安排較多,占用了學(xué)生較多的時間,學(xué)生在課前一般只是粗略地看下實驗內(nèi)容,有些學(xué)生甚至干脆不作預(yù)習(xí),當教師在課堂上提問相關(guān)問題時,很少有人能回答出來,學(xué)生只能通過教師課堂的講解粗略的了解實驗,而且在實驗過程中,學(xué)生對每一個實驗步驟的目的、意義缺乏足夠理解,無法達到理想的教學(xué)效果。現(xiàn)在,教師在課前針對即將開展的實驗提出系列具體問題,由不同組的學(xué)生分別回答,如“碘量法測定維生素C含量”實驗,教師會在課前提出“碘量法的定義和分類”“淀粉指示劑何時加入”“實驗對溶液體系的要求”等具體問題,促進學(xué)生主動預(yù)習(xí)思考,讓學(xué)生在課前做好“熱身活動”,上課的時候結(jié)合教師的講解和自身操作觀察,使學(xué)生對實驗的理解進一步加深,取得了較好的教學(xué)效果。實驗課開始后,教師一般會先講解實驗?zāi)康、相關(guān)原理和實驗步驟[11]。傳統(tǒng)的板書教學(xué)方法是教師結(jié)合板書講解知識點,學(xué)生對難點理解的途徑有限,而多媒體教學(xué)則能將知識點通過圖片、動畫等多種形式更加直觀地展現(xiàn)給學(xué)生,從而能夠幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識[12]。例如,配位滴定中鉻黑T指示劑的變色原理可以制作成動畫,通過教師講解,使學(xué)生理解滴定前后指示劑的配位情況。到目前為止,本校分析化學(xué)實驗教學(xué)已經(jīng)完全采用以多媒體教學(xué)為主,板書為輔的教學(xué)模式,并在教學(xué)過程中總結(jié)經(jīng)驗,不斷完善多媒體課件,力求降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,提高教學(xué)效率。課后總結(jié)是實驗教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié),關(guān)系到整堂課的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的方法是在實驗結(jié)束后,教師對實驗過程和實驗結(jié)果進行總結(jié),學(xué)生被動接受,導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動性不高[13]。我們嘗試采用讓學(xué)生根據(jù)分組分別來總結(jié),對不理想的實驗結(jié)果加以分析,并將總結(jié)情況列入實驗評分體系,促進學(xué)生對實驗過程認真對待,而不能應(yīng)付了事。對于實驗結(jié)果不理想的組,我們會在課后開放實驗室,使這些學(xué)生可以重復(fù)實驗過程,從而提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果。
3改進設(shè)計性實驗實施方法
設(shè)計性實驗是一種由學(xué)生自主設(shè)計實驗方案的教學(xué)模式,旨在提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,對學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)有很大幫助,目前各院校已經(jīng)有了一些設(shè)計性實驗開設(shè)的嘗試[14]。設(shè)計性實驗的實施過程一般是先由教師提出待解決的問題,然后學(xué)生通過查閱資料,結(jié)合學(xué)過的知識給出解決方案,以書面形式上交,教師集中講評后統(tǒng)一實施。立題是否合適是能否達到良好教學(xué)效果的關(guān)鍵,教師所提出的問題必須處于學(xué)生所學(xué)范圍內(nèi),使其能夠利用所學(xué)知識加以解決。過難的立題往往使學(xué)生不知所措,交上來的設(shè)計方案基本無法順利實施;過于簡單的立題則不能很好地起到提高能力的作用。例如設(shè)計性實驗“生理鹽水中氯化鈉含量的測定”,主要考查學(xué)生對沉淀滴定銀量法的應(yīng)用,而在3種方法中,多數(shù)學(xué)生會選擇最易實施的鉻酸鉀指示劑法。為了解決這個問題,作者將立題要求從使用1種方法提高到使用2種方法測定氯化鈉的含量,并將結(jié)果加以對比分析,這樣既能將立題控制在所學(xué)知識范圍內(nèi),又能通過適當提高設(shè)計難度,達到鍛煉學(xué)生、提高能力的目的。以往學(xué)生上交的設(shè)計方案僅包括實驗所需儀器試劑和實驗步驟,教師在批改過程中發(fā)現(xiàn)了2個問題:一是很多學(xué)生的設(shè)計方案雷同,可能存在抄襲,也可能存在在網(wǎng)上搜索現(xiàn)成實驗方案的行為,學(xué)生這種投機取巧的行為基本不能靠自覺抑制;另一種是設(shè)計的實驗步驟存在明顯錯誤,例如指示劑的濃度不合適、未考慮溶液酸堿環(huán)境等,一方面是對所學(xué)知識未能融會貫通的表現(xiàn),也可能存在應(yīng)付了事的思想,上述2個問題極大地制約了設(shè)計性實驗的教學(xué)效果;诖,教師針對學(xué)生的設(shè)計方案提出新要求,首先要寫出自己對于所給出立題的理解,如解決該問題用到何種方法、原理,然后提出實驗方案,每一步方案的目的都要明確,實施中需要注意的事項也要逐一列出,所用試劑的濃度、體積如何選擇,最后給出實驗所需要的試劑材料等。允許同組的學(xué)生互相討論,共同完成,這樣一來學(xué)生在設(shè)計實驗方案的時候就必須迫使自己主動思考,提出的每一個步驟都要理由充分,不能隨手拈來。相比于其他實驗,設(shè)計性實驗占用了學(xué)生較長的時間,教師可以適當提高設(shè)計性實驗在整體實驗課中的分數(shù)比重,從而引起學(xué)生足夠的重視。總之,要提升分析化學(xué)課程整體教學(xué)質(zhì)量,就必須改革優(yōu)化現(xiàn)有的分析化學(xué)實驗教學(xué)。實踐表明,通過合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、不斷優(yōu)化教學(xué)方法與手段及改進設(shè)計性實驗實施方法,能夠提高分析化學(xué)實驗教學(xué)的效果,有助于提高學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
文章標題:化學(xué)實驗教學(xué)管理建設(shè)方針
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