高中化學和初中化學相比，知識的廣度和深度明顯增加，縱橫聯系和綜合程度有所提高，由描述向推理、由形象向抽象的特點日趨顯現，對學生能力的要求明顯增強。

　　摘要：文章從學生的閱讀能力、動手實踐能力、質疑提問能力、整理反思能力等幾個方面談如何提高高中生的化學學習能力。

　　關鍵詞：中學化學教學論文,化學,學習能力

　　加之高一化學的重點、難點相對集中，各類習題、試題與課本內容之間存在差異，許多學生剛上高一就感到難以適應，紛紛感嘆“化學難學”，產生畏難情緒。因此，在搞好初、高中知識銜接的同時，教師還要著力培養學生的學習能力，指導學生盡快適應高中化學學習。筆者結合自己的教學實踐，就高中生的化學學習能力談一些粗淺的看法。

　　一、閱讀能力

　　閱讀是獲得知識信息的一條重要途徑，是學好各門學科都必須具備的能力，歷來被尊為“學習之母，教育之本”。于漪說過：“現代社會人們必須有終生學習的意識和本領，學會閱讀是學習的核心，因而閱讀能力應該放在首位。”著名教育家蘇霍姆林斯基也說：“凡是沒有學會流利地有理解地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的。”可見閱讀對于學習的重要性。

　　化學教材是教與學的主要依據，是學生獲得化學基本知識和基本思想的重要來源，化學教材的每一章、每一節都是邏輯嚴謹的說明文，具有特有的基礎性和示范性，值得學生用心去閱讀、理解。在化學教學中，教師應該結合學生的知識結構和不同的教學內容，安排閱讀活動，指導閱讀方法，提高學生的閱讀能力。

　　學生的閱讀一般按照“粗讀→精讀→提煉→解決問題”的模式展開。

　　粗讀就是通讀全文，以求理清教材思路，掌握知識梗概。粗讀適用于課前預習和學習常識性介紹或淺顯易懂的知識。如在教學《化學1》“用途廣泛的金屬材料”時，教師可以設計一份閱讀提綱，讓學生結合提綱閱讀課文，歸納要點、解決問題。

　　精讀則是反復仔細閱讀，旨在全面透徹地理解所讀內容。對于化學概念、原理以及課文的重點段落，教師可以先做一些適當的提示或講解，再讓學生深入教材的字里行間，逐字逐句反復研讀，邊閱讀、邊思考，讀懂每個字，推敲每個詞，領會每句話，理清知識的來龍去脈，把握概念的內涵外延，“知其所以然”。閱讀之后，可要求學生提煉、復述其主干內容，訓練學生的概括、歸納、表達等能力。精讀在解題中的作用尤為重要，教師在講解例題、習題時，應當引導學生結合問題從整體到部分研讀題目，敏銳篩選出有效信息，挖掘隱含信息，棄去“多余”信息，抓住問題實質找到解題突破口。

　　閱讀是積累，閱讀是感悟。葉圣陶先生曾經提出：“書是讀懂的，而不是教師講懂的。”因此，凡是學生能夠讀懂的，教師不宜越俎代庖，應該給予充裕的時間，讓他們自己閱讀、理解。事實證明，堅持閱讀訓練，對提高思維、解題和表達等能力都有明顯的促進作用。

　　二、動手實踐能力

　　化學是一門以實驗為基礎、思維為主導的科學，更是實踐的科學。實驗是化學的靈魂，化學概念和化學原理都是以大量的實驗事實為依據，通過分析歸納、抽象概括而形成的。實驗是學生學習化學知識的入門向導和重要手段，能夠直觀、形象地展示化學過程，提供豐富的感性信息，學生通過觀察實驗現象、研究所得信息，思考、解決問題，探尋化學規律。在化學教學中，化學實驗不僅有助于激發學習興趣、啟迪學生思維，而且有助于學生鞏固化學知識，理解化學原理，在開發學生潛能、提高學習能力等方面也具有其他教學手段無法替代的作用。

　　作為化學學科的守門人，化學教師應當從高一新生抓起，著力訓練實驗的操作方法和基本技能，提高學生動手實踐的能力，為學生深入學習化學課程奠定基礎。在實際教學中，教師應根據教學內容，盡可能把演示實驗改為邊講邊實驗，把驗證性實驗改為探究性實驗、設計性實驗，最大限度地開放實驗室，努力為學生創設動手實驗的氛圍、提供動手實驗的機會，讓他們在實驗中去實踐，去探索，去思考，去發現。如在教學“原電池”時，可以給學生準備銅片、鋅片、鐵片、石墨棒、稀硫酸、NaOH溶液、NaCl溶液、水、煤油，以及電流表、導線、燒杯等實驗用品，放手讓學生自己動手實驗，探究原電池的構成條件和反應原理。

　　此外，讓學生動手制作一些分子模型、晶體模型，對理解有機物的分子結構和晶體結構都有很大的幫助。

　　華盛頓兒童博物館墻上的標語寫著：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”學生在真實的情境中動手實踐探求真知，既訓練了科學方法，又提高了化學素養，觀察能力、處理信息的能力，分析、解決問題的能力也得以提升。

　　三、質疑、提問能力

　　敢于質疑、善于提問是科學研究、發明創造的前提。如果沒有波義耳的大膽質疑，化學就不可能從醫藥和煉金術中分離出來成為一門獨立的學科。物理學家愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因為有了問題才能引發思考，有了思考才能找到解決問題的方法。美國教育家布魯巴克指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則是讓學生自己提出問題。”因此，鼓勵學生質疑、提問，是培養學生學會學習的重要途徑。

　　在教學過程中，培養學生質疑、提問的能力可從以下幾方面著手：

　　⑴教師率先垂范，不迷信權威，不拘泥答案，善于指出教材、資料上的不當與錯誤，提出修改建議。

　　⑵營造寬松、民主的學習氣氛，允許發表不同的見解，允許出錯，允許改正，讓學生敢于質疑問難。

　　⑶循循善誘，指導學生質疑、提問。如：比較教學內容的區別與聯系，提出問題；結合（異常）實驗現象，提出質疑；對問題追問幾個“為什么”……

　　⑷善于“留白”，給學生充分的時間和空間去思考，去討論，讓他們有時間發現問題，有機會提出問題。

　　⑸要求學生每天提出幾個問題，呵護提問的火花，尊重每一個提問，認真對待每一個提問，并引導學生去解決。質疑是不同思想碰撞的過程，更是探求真知的過程；提問是學生從已知伸向未知的思維觸角，是思考的結晶，是靈感的綻放。李政道教授曾說：“學問，就是學習問問題。”如果學生肯鉆研、會質疑、常提問，那他必然由機械接受轉向主動探索，成為自覺的學習者。

　　四、整理、反思能力

　　化學學科的知識相對較為瑣碎，給學生學習帶來一定的困難。學生學習了大量的化學知識之后，如不適時進行歸納、整理，知識的存儲處于零星狀態，難以形成知識網絡，既不利于理解記憶，也不利于提取應用。正如美國教育家布魯姆所說：“獲得的知識，如果沒有完整的結構把它們聯系在一起，那是一種多半會被遺忘的知識、活用不起來的知識。”歸納、整理的核心是思考，孟子說：“學之富則思，思之則得，不思則不得也。”因此，教師應當指導學生學會及時整理和反思。

　　在教學過程中，每節課都應留一點時間，讓學生反思：本節課學習的主要內容是什么？與以前的知識有什么聯系？在知識、方法和能力等方面有哪些收獲？還存在哪些問題？……在進行完一個單元或一個段落的學習之后，教師應要求學生通過列舉、圖表或“思維導圖”等方法對所學知識按其內在聯系和本質規律進行歸納、整理，將零散的知識點串成線，鋪成面，構成體，織成網，形成完整的知識體系和一定的化學思維。如元素化合物知識，每一種元素都可從單質、氧化物、氫化物、氫氧化物（含氧酸）、鹽的角度去整理，每一類物質都要考慮其制備、性質、用途、保存、鑒別等等。

　　此外，解題之后，也需要及時總結、反思，并建立錯題檔案，反思習題涉及的知識點，補漏知識，夯實基礎；反思解題的思路和方法，尋求最佳解題方案；反思解題的失誤，克服解題中的不足之處和不良習慣；反思解題的規律，以求舉一反三……同時，將題型方法整理歸類。

　　整理、反思是對學習過程的總結，也是一種學習過程。沒有整理的知識是零亂的，沒有反思的學習是膚淺的。通過整理，可以理順知識的縱橫聯系，促進知識的有效同化和遷移；通過反思，可以深化對問題的理解，揭示問題的本質和內在規律。只有不斷整理、反思，才能真正學會學習。

　　美國著名教育家泰勒說：“學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。”因此，教師應該將第一閱讀的時間、第一實踐的機會、第一思考的時間、第一表達的機會和第一感悟的過程還給學生，促進學生學習方式的變革，讓學生成為知識的探究者、發現者和創造者，從而全面提高化學學習能力和學習效率。