【摘  要】高等院校的學(xué)生即將面臨著就業(yè)，此時(shí)期的語(yǔ)文課堂教學(xué)，必須要堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展教育理念，這樣才能夠取得理想的語(yǔ)文教學(xué)效果。本文第一部分先對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的困境進(jìn)行了分析，第二部分對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行了重新的定位，第三部分提出了創(chuàng)新發(fā)展背景下大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略，期望能更好的培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力及創(chuàng)新精神，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新發(fā)展;大學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);困境;策略

　　1  大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的困境分析

　　目前的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不僅存在著一些老問(wèn)題，還衍生出了新的問(wèn)題，需要對(duì)其新舊問(wèn)題進(jìn)行分析，這樣才能夠徹底擺脫教學(xué)困境。

　　1.1  教學(xué)內(nèi)容的主觀性色彩較強(qiáng)

　　導(dǎo)致大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主觀性色彩較強(qiáng)的原因主要是兩點(diǎn)：第一，各高校由于人才培養(yǎng)模式、人文課程開(kāi)設(shè)數(shù)量等層面的不同，并無(wú)一套合理的全國(guó)高校大學(xué)語(yǔ)文教材，使得有些高校開(kāi)始自行創(chuàng)編教材，還有的高校隨意更換教材。第二，有些高校甚至沒(méi)有固定的語(yǔ)文老師，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常由文學(xué)院老師來(lái)?yè)?dān)任，為此，安排教學(xué)內(nèi)容之時(shí)，常根據(jù)老師自身專(zhuān)業(yè)背景情況及高校要求來(lái)選擇。總的來(lái)看，雖然此種主觀性教學(xué)內(nèi)容的存在和一些現(xiàn)實(shí)因素有直接關(guān)系，但長(zhǎng)期以往，會(huì)使大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)演變成為文學(xué)課、文化課或者政治課等，此種混亂的教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)語(yǔ)文真正的教學(xué)目標(biāo)會(huì)越來(lái)越模糊。

　　1.2  重文化輕知識(shí)現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重

　　大學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多老師都認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文和中學(xué)語(yǔ)文完全不同，高等教育不應(yīng)再停留于知識(shí)與技能的基礎(chǔ)教學(xué)方面，否則會(huì)與高等教育的“身份”會(huì)不相符合，只是單純?yōu)橹袑W(xué)語(yǔ)文教育補(bǔ)課。這樣的教育背景下，就會(huì)出現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文老師課堂教學(xué)時(shí)側(cè)重于中外名篇佳作的閱讀，甚至開(kāi)始拋棄“語(yǔ)文”的概念，將大學(xué)語(yǔ)文課上成了人文思想課的教學(xué)現(xiàn)象。其實(shí)上述這一觀點(diǎn)有一定的道理，大學(xué)語(yǔ)文既然處于高等教育階段，就必須要體現(xiàn)出一定的層次性和高度性，要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，但這并不表示大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中要徹底擯棄基礎(chǔ)知識(shí)與技能教學(xué)方面，因?yàn)榉艞壔�礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)中外名篇佳作理解不透徹，無(wú)法觸動(dòng)及震撼學(xué)生的心靈，無(wú)法將大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的積極作用淋漓盡致的發(fā)揮出來(lái)，更無(wú)法提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及品質(zhì)。

　　1.3  新舊教學(xué)手段未得到有機(jī)契合

　　隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)生活、教育、生產(chǎn)等方面產(chǎn)生的影響是極大的。學(xué)生們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)既可以獲得豐富的信息，還可以找到與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)的豐富視頻，老師可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新型教學(xué)模式，激發(fā)與保持學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。但必須要注意一點(diǎn)，學(xué)生雖然利用網(wǎng)絡(luò)其自主學(xué)習(xí)效果較好，但對(duì)于知識(shí)的吸收卻需要一定的時(shí)間，需要老師在課堂中輔以提問(wèn)、交流、討論等方式，這樣才能對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的吸收與轉(zhuǎn)化。但從目前的大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)看，老師并未將新舊教學(xué)手段有機(jī)契合起來(lái)，多數(shù)情況下，老師不是讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就是延續(xù)講授型教學(xué)方式，輔以較少的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這樣的教育背景下，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率都很難得以有效提升。作為新時(shí)期的大學(xué)語(yǔ)文老師，需要加強(qiáng)對(duì)新舊教學(xué)手段有效契合的深入研究，以確保教與學(xué)都取得理想的效果。

　　2  大學(xué)語(yǔ)文課程的重新定位

　　想要從根本上解決上述教學(xué)困境，必須要對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行重新的定位。就以大學(xué)語(yǔ)文課程的定位而言，自始至終所引起的爭(zhēng)議是極為激烈的，其代表性觀點(diǎn)主要由工具論、審美論、人文論、文化論等構(gòu)成，雖然這些爭(zhēng)議始終都有各種立論的基礎(chǔ)，但實(shí)質(zhì)上就是偏重于強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文” 某一功能的體現(xiàn)。因?yàn)榫鸵?ldquo;語(yǔ)文”這兩個(gè)字而言，其實(shí)是指語(yǔ)言文章，此課程的教學(xué)目的是多樣化的，如果過(guò)于重視某一功能，便會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課程無(wú)法將之全部的面貌呈現(xiàn)出來(lái)。為此，應(yīng)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的定位進(jìn)行綜合性考量：工具性和審美性是大學(xué)語(yǔ)文教育的手段、途徑，而人文性和文化性，是大學(xué)語(yǔ)文教育的內(nèi)容。同時(shí)大學(xué)語(yǔ)文的工具性和審美性是能力目標(biāo)的體現(xiàn)，而人文性和文化性是素養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)。基于此，其課程定位應(yīng)為“回歸語(yǔ)文”本身，狠抓學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)成最終的培養(yǎng)學(xué)生批判性思維及創(chuàng)新精神的教育目的。

　　3  創(chuàng)新發(fā)展背景下大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略分析

　　3.1  從思想與行動(dòng)層面重視大學(xué)語(yǔ)文課程

　　大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著多元化的功能，作為高校管理層和語(yǔ)文教育者，都需要從思想層面與行動(dòng)層面重視大學(xué)語(yǔ)文課程。針對(duì)高校管理層，需要從思想層面讓全校師生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教育對(duì)提升大學(xué)校園文化品格的重要性，并要在教材的選擇、教綱的編寫(xiě)、課時(shí)安排、師資配備、課程考核等多方面付諸行動(dòng)，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程提出極為嚴(yán)格的要求與標(biāo)準(zhǔn)，為后續(xù)大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)，及教學(xué)質(zhì)量的提升奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。其次，作為大學(xué)語(yǔ)文教育者，需要明確自身?yè)?dān)任的教育責(zé)任，不斷提升自身文化修養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及困惑進(jìn)行理性思考，積極參與到大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展面臨的各類(lèi)問(wèn)題討論之中，打造真正意義上的專(zhuān)業(yè)化、素質(zhì)化的師資隊(duì)伍。

　　3.2  堅(jiān)持協(xié)同教學(xué)，運(yùn)用“線上 + 線下”教學(xué)模式

　　以往的大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，老師通常會(huì)擔(dān)任一個(gè)或多個(gè)教學(xué)班級(jí)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，此種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是比較容易拉近師生間的距離，弊端是課時(shí)較為有限，再加上老師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵比較固定，教學(xué)方法和教學(xué)效果很可能會(huì)因人而異。所以，創(chuàng)新發(fā)展背景下的大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，不妨采取協(xié)同教學(xué)模式，將大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容分為若干單元，由多位老師構(gòu)成團(tuán)隊(duì)來(lái)教學(xué)。此協(xié)同教學(xué)模式早在 1931 年就已經(jīng)在北京大學(xué)中文系開(kāi)設(shè)的“新文藝試作”有過(guò)運(yùn)用，當(dāng)時(shí)的指導(dǎo)教員由四組構(gòu)成，即散文組、詩(shī)歌組、小說(shuō)組與戲劇組，并且不同小組由不同人員構(gòu)成。但在現(xiàn)在的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，此教學(xué)模式的推廣難度較大，因?yàn)榛�礎(chǔ)課班級(jí)過(guò)多，如果采取此種教學(xué)模式，就會(huì)大幅度增加老師的教學(xué)工作量，并會(huì)使教學(xué)管理難度大幅度增加。但在慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教育背景下，大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)可以在構(gòu)建線上 + 線下課堂的過(guò)程中，將協(xié)同教學(xué)模式運(yùn)用其中，即線上教學(xué)(一個(gè)或多個(gè)老師)，線下教學(xué)(一個(gè)老師)進(jìn)行有效組合，這樣的教學(xué)模式能讓教學(xué)效果較好或者某一領(lǐng)域(古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等)造詣?shì)^深的老師進(jìn)行某以專(zhuān)題的線上課程錄制，課堂教學(xué)仍由授課老師來(lái)完成，此種協(xié)同教學(xué)模式，既能夠極大程度減輕老師的教學(xué)壓力與教學(xué)管理難度，還會(huì)極大程度增加師生間的互動(dòng)，使學(xué)生取得更加理想的學(xué)習(xí)效果。

　　3.3  新舊教學(xué)手段的有機(jī)契合

　　信息化技術(shù)發(fā)展背景下，想要取得有效的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，老師除了不能僅用信息技術(shù)教學(xué)手段來(lái)教學(xué)之外，還需要徹底從“老師講授，學(xué)生接受”的教學(xué)思路中解脫出來(lái)，要將新舊教學(xué)手段進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，這樣才能夠?qū)⒅�培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的作用淋漓盡致的發(fā)揮出來(lái)。為此，老師準(zhǔn)確定位自己的教學(xué)角色是極為重要的。尤其是在信息技術(shù)教育背景下，老師扮演的是引導(dǎo)者、組織者、參與者等教學(xué)角色，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體來(lái)展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力并分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。比如：具體授課過(guò)程中，可以合理融入視頻片段，讓學(xué)生觀看后對(duì)之進(jìn)行模仿演繹;或者利用各種社交平臺(tái)，建立學(xué)習(xí)群，學(xué)生在群內(nèi)進(jìn)行每日、每周的學(xué)習(xí)任務(wù)展示，并由指定的學(xué)生記錄，做好查漏補(bǔ)缺工作。當(dāng)然為了將新舊教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，老師還可以在學(xué)習(xí)群中發(fā)布價(jià)值性較高的討論題等，讓學(xué)生以語(yǔ)音、文字等形式來(lái)發(fā)表自己的意見(jiàn)。這樣的新舊教學(xué)手段結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中，不僅能打破時(shí)空的局限，還能確保每位學(xué)生都參與其中，聆聽(tīng)的同時(shí)，更具邏輯性的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促使學(xué)生們獲取越來(lái)越多有價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得共同性的發(fā)展。

　　4  總結(jié)

　　綜上所述，創(chuàng)新發(fā)展理念是提高大學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量及效益的重要前提，也是高職院校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。實(shí)際的大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，想要始終取得理想的教學(xué)效果，就需要先對(duì)其面臨的困境進(jìn)行分析，然后準(zhǔn)確進(jìn)行課程定位，最后才能從思想行動(dòng)層面、創(chuàng)新教學(xué)模式及教學(xué)手段層面著手，這樣才能循序漸進(jìn)的去激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生進(jìn)行正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與感知，才能真正為高素質(zhì)人才的順利培養(yǎng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。作者簡(jiǎn)介：文麗萍，1980 年生，女，碩士研究生，助教，研究方向：語(yǔ)言學(xué)。

　　參考文獻(xiàn)

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