職業(yè)院校的教學要加強學生技能和操作工藝的培養(yǎng)，把理論知識和技能融為一體才能培養(yǎng)出適應社會需求的高技能人才，本文主要研究高等職業(yè)教育中的關(guān)鍵能力培養(yǎng)。

　　《教育學報》是由教育部主管、北京師范大學主辦的全國中文核心期刊、中國人文社會科學核心期刊、CSSCI來源期刊，主要發(fā)表教育領域高水平的學術(shù)論文。

　　現(xiàn)代社會的發(fā)展，知識經(jīng)濟的到來，技術(shù)和工藝的進步等都要求并需要適應能力強的高技能勞動者;高等職業(yè)教育有責任采用適當?shù)姆绞脚囵B(yǎng)適應未來工作需要的高技能人才;只有把知識、技術(shù)同關(guān)鍵能力結(jié)合在一起學習并掌握，學生才能夠適應未來社會的需要;為了培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力，職業(yè)院校及其教師要運用現(xiàn)代職教理念、教學方式方法、校內(nèi)外實驗實訓基地來創(chuàng)造出關(guān)鍵能力培養(yǎng)的條件和環(huán)境，要全面提高職業(yè)院校的師資隊伍水平;加強對學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是全面推進素質(zhì)教育的需要。

　　“關(guān)鍵能力”常被稱為跨職業(yè)能力，指的是具體的專業(yè)能力以外的能力，它超出了專業(yè)技能和知識的范疇，是方法能力、社會能力和個人能力的進一步發(fā)展。這種能力在從業(yè)者的未來發(fā)展中起著關(guān)鍵性作用，是從業(yè)者的綜合職業(yè)行為能力的重要組成部分。如果從業(yè)者具備了這種能力，并內(nèi)化成為自身的基本素質(zhì)，那么，當職業(yè)發(fā)展變化或勞動組織形成發(fā)生變化時，他就能夠從容地在變化的環(huán)境中重新獲取未來的職業(yè)技能和知識，實現(xiàn)可持續(xù)性的自我發(fā)展。

　　2培養(yǎng)高職學生關(guān)鍵能力的必要性

　　21世紀的到來，意味著技術(shù)的變化愈來愈全球性，技術(shù)與工藝的進步愈來愈快。技術(shù)與工藝的變化必然導致工作組織的不斷變化。因此，在職業(yè)教育中只進行單一職業(yè)崗位(群)的培訓，并在此基礎上僅僅培養(yǎng)學生一些具體崗位(群) 的技能，已經(jīng)遠遠不夠。而要想使學生將來能適應并勝任新的工作、新的任務和新的環(huán)境，能實現(xiàn)自身的可持續(xù)性發(fā)展，職業(yè)教育就必須讓學生獲得一種非常有價值的、與人的綜合素質(zhì)有關(guān)的能力――關(guān)鍵能力。

　　3高職院校“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)模式

　　3.1以項目為導向的教學方法

　　以項目為導向的教學方法實質(zhì)上是讓學生通過承接和完成某個具體項目來實施專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個人能力的培養(yǎng)，達到“關(guān)鍵能力”的提升。在這個過程中，學生基本是獨立思考，主動獲取和加工信息，設計工作步驟和方式方法，分析并優(yōu)化解決問題的途徑，完成理論知識向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，并通過互幫互學來完成項目工作。首先，項目實踐課題放在小組內(nèi)讓學生討論，每個小組成員都要提出自己的見解和工作計劃;在這一過程中學生相互啟發(fā)，相互學習，個人的知識欠缺將通過共同討論、集思廣益來彌補;經(jīng)過大家討論，群策群力最終確定出較好的解決問題的方案，這期間實踐指導教師給予必要的指導和幫助。然后，按照確定的最優(yōu)解決方案，學生獨自或以小組方式在各自獨立制定的工作計劃指導下完成工作。工作結(jié)果要按照預定的目標來進行自我和相互的檢查，并判斷達到的效果如何。

　　概括起來，項目實踐教學分為以下幾個階段：

　　(1)收集信息階段：學生了解課題工作要求，根據(jù)自己掌握的專業(yè)知識，獨立收集、分析和整理信息。

　　(2)獨立制定工作計劃階段：學生按照課題實際需要，自己獨立確定各自的工作計劃，包括：工作步驟、工作時間、檢驗計劃、需求計劃、設備使用計劃等。

　　(3)決定階段：各自的工作計劃在組內(nèi)共同討論的基礎上確定最終的實施方案。

　　(4)實施階段：學生按選定的最終工作計劃，各自獨立完成自己的工作任務。

　　(5)檢查階段：經(jīng)常性檢查，中間檢查，學生自查，學生互查，教師檢查交替進行，除對工作計劃以內(nèi)的內(nèi)容進行檢查外，還應對工作安全和質(zhì)量保證情況進行檢查。必要時還要進行排除故障的練習。

　　(6)評價階段：由實踐指導教師進行最后的工作總結(jié)、成績評定、并找出差距和改正辦法。在各個階段都確定相對應的教學培訓目標，學生經(jīng)過多個項目實踐課題的不斷強化培訓，通過教師不斷地啟發(fā)、引導，在完成課題的技術(shù)活動中使學生懂得遵循行為科學原理，形成自覺的行為意識，構(gòu)成完整的職業(yè)行為方式。

　　3.2團隊教學的組織方式

　　無論職業(yè)院校的專業(yè)理論學習，還是實驗實踐及實訓，教學組織的選擇和安排對教學和學習效果會有很大的影響。為了能夠使教學最優(yōu)化，學校應采用排式教學組織形式(圓桌式教學組織形式)和“做中學”式教學組織形式。在這一過程中，他們學會了合作，增強了團隊工作精神、獨立工作以及解決個人所負責工作中問題的能力;學會了和他人交流、進行創(chuàng)新性思考;鍛煉了批判性地評價自己工作成果的能力。

　　3.3教師作用和地位的改變

　　在項目教學、小組教學等新穎教學組織形式中，職業(yè)院校教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識、技能傳授者，而是一個顧問、支持者和咨詢專家。教師一般不再總是站在教室的前方宣講知識，而是站在小組的旁邊，隨時指導學生。教師地位和作用的這種變化并非說明對教師的要求降低了，相反卻是提高了。教師經(jīng)常要面對一組學生，解答一個群體所提出的各種問題。因此，要求教師要不斷學習，掌握新知識、新技能，要有豐富的行業(yè)、企業(yè)實踐經(jīng)驗，具有工程實踐經(jīng)驗，以適應新形勢不斷變換的要求。

　　3.4產(chǎn)教結(jié)合的實訓基地

　　為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，加強學生的動手能力，必須建設相應的實訓基地，使教學直接融于生產(chǎn)環(huán)境中。這就要求加強校企合作辦學，實行產(chǎn)教結(jié)合的生產(chǎn)教學模式。學校投入一部分資金到企業(yè)，既節(jié)省了企業(yè)開支，也能使學生盡早接觸生產(chǎn)實際;教師也可以經(jīng)常親臨現(xiàn)場，感受企業(yè)技術(shù)革新的不斷變化。