目前，項(xiàng)目教學(xué)法在各高職院校中應(yīng)用較為普遍且教學(xué)效果明顯。針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在高職教學(xué)中存在的問題和對(duì)策進(jìn)行了論述。認(rèn)為在教學(xué)過程中，要通過不斷總結(jié)與改進(jìn)，項(xiàng)目教學(xué)管理體系才能更加完善;項(xiàng)目式課程建設(shè)更具有針對(duì)性、職業(yè)性、實(shí)用性和挑戰(zhàn)性，教學(xué)效果會(huì)更加明顯，從而達(dá)到全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

　　《課程教材教學(xué)研究》(教育研究)以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針和“雙百方針”，理論聯(lián)系實(shí)際，開展教育科學(xué)研究和學(xué)科基礎(chǔ)理論研究，交流科技成果，促進(jìn)學(xué)院教學(xué)、科研工作的發(fā)展，為教育改革和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)。獲獎(jiǎng)情況：2006年榮獲“云南省優(yōu)秀社科期刊”。

　　引言

　　在項(xiàng)目制教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，在教師的組織與指導(dǎo)下，學(xué)生以小組的形式共同完成一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目內(nèi)容，項(xiàng)目內(nèi)容的完成即達(dá)到了教學(xué)任務(wù)的目的。該教學(xué)法的特點(diǎn)是將理論與實(shí)踐知識(shí)有機(jī)融合，采用從易到難、由淺入深式的學(xué)習(xí)方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷挖掘?qū)W生的潛能，在項(xiàng)目完成的過程中，讓學(xué)生獲得成就感和自信心。與此同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法還能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力的目的。因此，對(duì)該教學(xué)方法的深入研究與探索，對(duì)高職院校培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才具有重要的意義，而在實(shí)際應(yīng)用中，項(xiàng)目教學(xué)法還存在一些亟待解決的問題。

　　1項(xiàng)目教學(xué)中存在的問題

　　1.1學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏

　　“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏”在高職學(xué)生中是一個(gè)普遍現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不是主動(dòng)地探究，而是被動(dòng)地接受，學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)意識(shí)往往很難得到培養(yǎng)，這種“動(dòng)機(jī)”不足的學(xué)習(xí)造成了學(xué)生上課只是為了出勤率，考試只是為了能及格，忽略對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)及職業(yè)能力的建構(gòu)。而教師的教授過程也多定性在過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一本教案、一支粉筆，臺(tái)上講臺(tái)下聽，只顧理論，缺少實(shí)踐，只顧灌輸，缺少引導(dǎo)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，對(duì)每一位教師來說都是一個(gè)永遠(yuǎn)的課題。項(xiàng)目教學(xué)法更多地側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，其以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和培養(yǎng)職業(yè)崗位責(zé)任意識(shí)為目的。因此，項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容要確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)要明確，要切合學(xué)生的實(shí)際情況，要讓學(xué)生從一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力與大的學(xué)習(xí)目標(biāo)的樹立。

　　1.2教師作用定位改變

　　在項(xiàng)目教學(xué)中，教師的作用和地位發(fā)生了根本改變，教師地位由以往教學(xué)中的中心地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的輔導(dǎo)地位，教學(xué)形式由以往的灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)向式。教師既是項(xiàng)目信息搜集的引導(dǎo)者又是項(xiàng)目實(shí)施的監(jiān)督者，以及項(xiàng)目結(jié)果的評(píng)價(jià)者。為適應(yīng)高職教育發(fā)展趨勢，教師的工作方式需要轉(zhuǎn)變，角色需要重新定位。教師是教學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)設(shè)計(jì)者，他們不僅要諳熟本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和技能，還要查閱大量的信息資料，設(shè)計(jì)出具有前瞻性的適合學(xué)生知識(shí)能力并且為學(xué)生學(xué)有所用的項(xiàng)目內(nèi)容，而且在項(xiàng)目實(shí)施過程中要與學(xué)生共同參與并能引導(dǎo)學(xué)生開拓思維空間，進(jìn)而提出解決問題的方法，這就要求教師不僅要有全面的職業(yè)素養(yǎng)，還要有較強(qiáng)的敬業(yè)精神。但目前很多教師或是理論功底扎實(shí)，實(shí)踐動(dòng)手能力欠缺，或是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但授課能力較差，不能把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)無障礙地傳授給學(xué)生，這在一定程度上阻礙了項(xiàng)目教學(xué)的深入，因而教師自身定位的轉(zhuǎn)變是非常重要且困難的。

　　1.3項(xiàng)目實(shí)施受到局限

　　任課教師根據(jù)所授課程教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)目標(biāo)，提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，師生共同討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生由以前的被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，因而，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)得到明顯提高，學(xué)生會(huì)利用各種資源收集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的數(shù)據(jù)與信息，以解決所遇到的問題。教師只是協(xié)助他們進(jìn)入專業(yè)資料庫獲取相關(guān)知識(shí)。但由于學(xué)校的教學(xué)資源庫建設(shè)不夠完善，資源庫的內(nèi)容不能涵蓋所授課程的理論知識(shí)、技能知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)方面知識(shí)，內(nèi)容建設(shè)流于表象，僅限于應(yīng)付評(píng)估、檢查等環(huán)節(jié)，未能經(jīng)過認(rèn)真仔細(xì)的推敲、研究，更新較慢，導(dǎo)致知識(shí)信息傳遞的相對(duì)滯后。項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)借鑒不足，學(xué)生找不到想自學(xué)、對(duì)項(xiàng)目內(nèi)容有針對(duì)性的資料，使項(xiàng)目的實(shí)施受到了局限。

　　1.4評(píng)價(jià)方式不盡合理

　　評(píng)價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要注重項(xiàng)目實(shí)施的過程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)，其目的不在于評(píng)判項(xiàng)目教學(xué)成果的唯一正確性，而是要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，從而有效推動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)的循序進(jìn)行。現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式多采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和自評(píng)三部分綜合評(píng)分，由于評(píng)價(jià)體系不夠健全，有些評(píng)價(jià)的內(nèi)容無法把握，所以評(píng)價(jià)多側(cè)重于項(xiàng)目完成的結(jié)果而忽略了對(duì)項(xiàng)目的過程評(píng)價(jià)，即缺乏對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目開展過程中的參與意識(shí)、溝通能力、分析解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語言表達(dá)能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式的不盡合理，導(dǎo)致了對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的最終評(píng)價(jià)缺少合理性、公平性，從一定程度上限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。就以上項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中存在的問題，可采取以下措施。

　　2項(xiàng)目教學(xué)中采取的對(duì)策

　　2.1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　項(xiàng)目教學(xué)法除注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)之外，更要以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、終身學(xué)習(xí)能力為根本目標(biāo)，項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目教學(xué)方法要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和敬業(yè)精神為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整與改革，將大目標(biāo)化為一個(gè)個(gè)小的目標(biāo)，項(xiàng)目教學(xué)方法要圍繞小目標(biāo)及大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來展開，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的，即培養(yǎng)出具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問題能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。

　　2.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

　　高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是高質(zhì)量教學(xué)的重要保證，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求。高職院校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，任課教師既要具有豐富的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又要有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，在教學(xué)過程中才能創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，選擇具有典型意義的職業(yè)工作任務(wù)并導(dǎo)入到教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中遇到突發(fā)情況時(shí)，可以采取適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)措施，以發(fā)揮教師的組織管理能力和引導(dǎo)監(jiān)督的作用。應(yīng)采取“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來”的方式，有計(jì)劃地安排專職專業(yè)教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線，頂崗鍛煉或轉(zhuǎn)崗培養(yǎng)，直接參與企業(yè)的生產(chǎn)管理，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力;以外聘專家、兼職教師、實(shí)訓(xùn)顧問等形式，將企業(yè)生產(chǎn)、管理一線有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員引進(jìn)課堂，為學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)范的訓(xùn)練，使學(xué)生直接受到準(zhǔn)企業(yè)化的技能訓(xùn)練，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性[1]。

　　2.3完善教學(xué)資源建設(shè)

　　教學(xué)資源庫對(duì)專業(yè)建設(shè)起到規(guī)范、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)作用，里面的資料是學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的輔助材料，學(xué)生可以從中收集、篩選、挖掘完成項(xiàng)目所需的相關(guān)資料，它的好壞不僅關(guān)系到項(xiàng)目教學(xué)能否完成，更是影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，教學(xué)資源建設(shè)庫應(yīng)依托整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將媒體素材、試題、課件、案例、文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)課件等作為主要建設(shè)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排，合理規(guī)劃，跨專業(yè)合作，從而建設(shè)成能為教師和學(xué)生提供集教學(xué)研究與參考、數(shù)據(jù)精準(zhǔn)、方便實(shí)用等服務(wù)為一體的綜合性信息資源倉庫[2]。讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中，能從資源庫中不斷尋找和探索相關(guān)知識(shí)，尋求解決問題的相關(guān)方法，整合多方面的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，變被動(dòng)為主動(dòng)，變“機(jī)械式”學(xué)習(xí)為“探究式”學(xué)習(xí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)目的。同時(shí)，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容資源是關(guān)鍵，它將影響教學(xué)實(shí)施的效果。教師首先要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行行業(yè)調(diào)查，將課程教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)實(shí)際崗位技能需求相結(jié)合，選擇具有實(shí)際意義并有利于更好地完成教學(xué)目標(biāo)的項(xiàng)目。項(xiàng)目設(shè)計(jì)要遵循針對(duì)性、可操作性、綜合性、結(jié)構(gòu)性等原則，引入的項(xiàng)目要符合課程特點(diǎn)和教學(xué)需求;所選項(xiàng)目要兼顧全體學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，使學(xué)生有能力完成并且分組進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的小組協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神。創(chuàng)設(shè)合理情境，根據(jù)學(xué)校和企業(yè)的實(shí)際條件和硬件設(shè)施情況，選擇企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐與學(xué)校理論學(xué)習(xí)相互交替，理實(shí)一體，將學(xué)習(xí)過程置于工作過程和職業(yè)環(huán)境中，使學(xué)生處于一種“教、學(xué)、做”一體化的學(xué)習(xí)情境中。

　　2.4建立學(xué)境評(píng)價(jià)體系

　　項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過程中，由于其項(xiàng)目任務(wù)是在特定的學(xué)境下提出的，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效率，可以根據(jù)教學(xué)需要，采用靈活多樣的教學(xué)方法將項(xiàng)目知識(shí)內(nèi)容通過不同形式的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從中汲取，如采用多媒體+板書的教學(xué)方法可以將抽象、難于理解的理論知識(shí)以形象、簡單直觀的方式呈現(xiàn)出來;通過現(xiàn)場實(shí)物教學(xué)將枯燥的教學(xué)形式變得生動(dòng)起來，使學(xué)生能更加直觀地感受到所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用;運(yùn)用工程案例教學(xué)方法可以將教材內(nèi)容的中心點(diǎn)串聯(lián)起來，使學(xué)生直接接觸工程應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考、探索，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決實(shí)際工程問題的能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容、學(xué)生接受能力、教學(xué)環(huán)境、教師教授能力等因素，將多種教學(xué)方法結(jié)合使用，互為補(bǔ)充，建立一種特定的學(xué)習(xí)情境，達(dá)到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的目的[3]。在以上項(xiàng)目制學(xué)習(xí)情境下，建構(gòu)科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系是非常重要的。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，而項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)堅(jiān)持能力本位的評(píng)價(jià)體系，按照培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目標(biāo)，突出高職學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能、項(xiàng)目成果及創(chuàng)新性等評(píng)價(jià)內(nèi)容，既要重視對(duì)學(xué)生參與過程的評(píng)價(jià)，又將過程評(píng)價(jià)與目標(biāo)考核結(jié)合起來，對(duì)項(xiàng)目完成過程中各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，查找出項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的問題并及時(shí)改進(jìn)和完善。評(píng)價(jià)體系要以過程評(píng)價(jià)作為主線，將階段測評(píng)和期終測評(píng)作為輔線，過程評(píng)價(jià)要采用項(xiàng)目小組成員自評(píng)、互評(píng)和指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)的“三評(píng)”體系。在內(nèi)容與過程上除了注重學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)之外，應(yīng)將自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作、素質(zhì)提升作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系要以學(xué)生個(gè)體差異為前提，堅(jiān)持激勵(lì)性、公平公正性和實(shí)用性原則，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為最終目標(biāo)。

　　3結(jié)語

　　《典型零件工藝及夾具實(shí)施》課程是江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生在第三學(xué)年所開設(shè)的一門專業(yè)實(shí)踐課，本課程內(nèi)容共分成理論實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)兩個(gè)模塊。在理論實(shí)訓(xùn)模塊中，教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目導(dǎo)入為切入點(diǎn),以任務(wù)設(shè)計(jì)為核心，根據(jù)所設(shè)計(jì)的任務(wù)內(nèi)容，由指導(dǎo)老師進(jìn)行“任務(wù)知識(shí)”和“任務(wù)實(shí)例”的講解，最后通過“任務(wù)作業(yè)化”達(dá)到項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，從而使學(xué)生掌握和應(yīng)用“任務(wù)知識(shí)”。在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)模塊中，由項(xiàng)目的導(dǎo)入來確定實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的目的、所需的設(shè)備與工具、任務(wù)實(shí)施的步驟。而“任務(wù)設(shè)計(jì)”又包括任務(wù)方法、任務(wù)要求和任務(wù)作業(yè)，從而使學(xué)生根據(jù)任務(wù)方法和任務(wù)要求來完成任務(wù)作業(yè)所規(guī)定的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)結(jié)束前，學(xué)生要撰寫一份實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告，最后由指導(dǎo)教師和學(xué)生共同完成學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績的評(píng)定工作。實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，促進(jìn)了教學(xué)形式的開放性和教學(xué)方法的多樣性，教學(xué)效果明顯。該教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的熱情;提高了學(xué)生項(xiàng)目參與意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神;使學(xué)生具備了一定的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力。但項(xiàng)目教學(xué)法也存在一些亟待解決的問題，在教學(xué)實(shí)踐中，只有進(jìn)行不斷地摸索與研究，才能使項(xiàng)目教學(xué)體系得到改進(jìn)與完善;只有使項(xiàng)目式課程建設(shè)具有針對(duì)性、職業(yè)性、實(shí)用性和挑戰(zhàn)性，教學(xué)效果才會(huì)更加明顯，從而達(dá)到全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的[4]。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]楊燕濱.基于就業(yè)導(dǎo)向的高職學(xué)生能力培養(yǎng)[J].教育與職業(yè),2012(08):176-177.

　　[2]蓋虹.關(guān)于高職院校教學(xué)資源庫建設(shè)的探討[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011(04):45-47.

　　[3]劉相權(quán).“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改革研究[J].中國電力教育,2014(11):120-121.

　　[4]崔聯(lián)合,張軍.“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015(06):97-100.