過去的經驗告訴我們，農科大學生對專業的了解需要到大三時期才能有效完成，這對學生綜合素質的發展和專業思想的形成相當不利，尤其是在當今農業不被重視的情況下。盡早讓學生了解專業，對學生的健康和全面發展無疑起到推動作用。

　　《高校社科動態》高校管理雜志，以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針和“雙百方針”，理論聯系實際，開展教育科學研究和學科基礎理論研究，交流科技成果，促進學院教學、科研工作的發展，為教育改革和社會主義現代化建設做出貢獻。

　　1農忙實踐促進農科大學的動手能力的提高

　　實際操作能力是我國大學生普遍欠缺的方面，運用有效方式加強大學生實際操作能力培養，事關大學生能否滿足社會對他們的要求。農忙實踐是匯合知識、能力、體力綜合運用的實踐過程。由表3看出，農忙實踐前，77.6%的學生認為農忙實踐是提高他們的“應用能力”，對提高“知識能力”和“操作能力”認同度僅為10%左右。

　　農忙實踐結果顯示，學生對農忙實踐提高“操作能力”作用的認同度提高了31.6個百分點，“知識能力”提升作用認同度提高15.8個百分點，而對“應用能力”提高的期待則從實踐前的77.6%下降到30.2%，這一結果與實際情況比較符合主要是學生專業知識尚存在一定的欠缺，所以在應用能力提高方面作用顯示不明顯。說明農忙實踐對提升農科大學生知識能力和動手能力作用非常有效。

　　2農忙實踐全面提高農科大學生的綜合素質

　　綜合素質能力是衡量一個人才質量的重要指標，農忙實踐對學生體質、精神和心理均提出挑戰。由表5可以得知，農忙實踐前有61.7%的學生將農忙實踐的主要作用認定是“體力鍛煉”，而認為對“心理鍛煉”起到鍛煉的不足10%。

　　實踐效果表明，農忙實踐對農科大學生的心理素質考驗和鍛煉非常重要。許多學生往往在參加實踐時表現出心理緊張和恐懼，尤其對艱苦的農事作業缺乏足夠心理準備，這也往往成為影響實踐效果確定的重要因素。農忙實踐有效提升了學生心理素質，鍛煉了學生的精神素質。將農忙實踐當作“體力鍛煉”的認知度降低了13.6個百分點。

　　3農忙實踐加速了農科大學生對專業的認知

　　農忙實踐前居然有83.3%的學生自認為對專業已經“完全了解”和“基本了解”，尤其是“完全了解”的比例高達33.6%，出現這一結果的原因，是與來自農村學生比例有關，因為農村學生往往自認為對農業比較了解，其實他們的所謂了解只是觸及對農業的表象認識，實踐后的調查結果顯示學生對專業“完全了解”的比例降低了22.2個百分點，足以說明這個問題。農忙實踐能夠使11.4%的學生“完全了解”和78.2%的“基本了解”完全合乎情理。說明利用農忙實踐這樣的實踐形式，對迅速提高學生對專業的了解程度無疑是非常有效的。

　　4農忙實踐提升了農科大學生解決實際問題的能力

　　從表6可以看出，農忙實踐前學生對“經營管理能力”和“解決問題能力”的提升期待最高，近半數學生期待“解決問題能力”的提升;對”科學研究能力“的提升也有不小的期待。農忙實踐的確對學生“解決問題能力”的提升最為明顯，比實踐前的期待提高了30.1個百分點。

　　造成“科學研究能力”提升的期待出現12.7個百分點的降低的原因，是與學生專業知識掌握程度有關，參加農忙實踐的學生尚未進入專業知識的系統學習，所以進行科學研究的能力就相對欠缺;同樣“經營管理能力”提升期待也出現17.4個百分點的降低。說明農忙實踐主要的作用是讓學生學會發現問題、分析問題和解決問題的能力。

　　5農忙實踐指導老師對農科大學生實踐

　　效果的提高影響明顯由表7可知，農忙實踐前學生對實踐指導老師依賴程度高于班主任、輔導員20.9和27.9個百分點。實踐后的調查結果表明，在實踐效果影響程度方面，實踐指導老師的影響程度分別比班主任、輔導員高出60.9和72.2個百分點，尤其是輔導員的影響程度有點出乎意料。說明農忙實踐中實踐指導老師的作用更加明顯，對學生實踐效果取得的影響程度更大，這與實踐指導老師的實用性密切相關。

　　6農忙實踐促進了班級的凝聚力的增強

　　當今大學生一個比較突出的問題是以自我為中心比較明顯，情商相對欠缺。實踐經驗表明，利用農忙實踐來加強學生情感素質和合作能力培養比較有效。由表8可以看出，農忙實踐對班級“團結”的增進作用提高了9個百分點，同學間的“友情”提高了6.5個百分點。

　　實際工作中發現農科大學生開始參與農忙實踐時，合作精神、團結互助和主動關懷方面比較欠缺，總是從自身利益出發，不愿和無意識去協助或主動幫助他人，甚至為了一點小事斤斤計較，利用分組實踐、組合實踐及不斷引導的辦法，使學生在實踐過程中去明白合作、協助和關心幫助的重要性，增強團結合作能力、學會情感溝通交流，從主動關心幫助他人中尋找到自己的價值，這也是農忙實踐的重要作用之一。

　　7農忙實踐增強了農科大學生的創新創業意識

　　從表9、表10結果看，揚州大學農科大學生在實踐前對創新創業意識不算太強，認為“必須”或“重要”的僅占30%左右。對于當今競爭比較激烈的就業形勢下，創新是發展的動力和源泉、創業是未來主宰自己的催化劑。農忙實踐的確明顯喚醒農科大學生的創新創業意識。認為“必要”創新的學生提高了40.4個百分點;認為創業“重要“的學生增加52.4個百分點。表明，通過農忙實踐的鍛煉和切身感受，使揚州大學的農科大學生深切體會到創新創業的重要性和緊迫性。

　　8體會與展望

　　通過本次調查發現，當今農科大學生的盡管存在一定的不足之處，但可塑性比較大，如果采用如農忙實踐類似的實踐形式，對轉變學生思想、確定正確的專業信念、明確未來發展方向、強化素質訓練、增強社會競爭能力和社會適應能力、提高創新能力和創業技能效果更加明顯[11~20]。

　　實踐過程也發現，多數來自農村的農科大學生，一開始自認為對農業、農村狀況比較了解，其實他們僅僅是對農業、農村表象的認識，一旦與真正的現實接觸后，往往顯得不安和焦慮，相對而言，對專業的抵觸情緒更大。目前，在農忙實踐教學方面，幾乎沿用過去的傳統方式，對實踐指導隊伍的建設和發展重視不夠，對未來農業發展對專業人才素質要求的研究不充分，對未來農科人才的發展道路研究不足。尤其是當今我國農業面臨轉型發展、跨越發展的新形勢，農科人才的多元化就業方式、發展模式，對高等農業教育，特別是特色人才打造方面，提出了更高的要求。

　　在重視農忙實踐對農科大學生的影響方面，更加要研究當今農科大學生的構成、特點，開展更加有成效的實踐活動，全面提升當代農科大學生的綜合素質，滿足社會快速發展對農業專門人才的需要。通過加強協同聯合、細化環節、突出差異化培養、發揮個人特長、增加人文關懷，進一步提高人才培養效果和效能。

　　實踐經驗表明，對于剛剛接觸農業專業知識的農科大學生，需要通過編制實踐指導教材，按照循序漸進的原則，注重實效的戰略，強化實踐指導老師的現場指導作用，才能較好的實現預期的效果。揚州大學一貫堅持以學生發展為目標、以人才質量為原則，所培養的學生既有扎實的專業知識，又有較強的實踐操作和應用能力，深受社會好評。

　　如此成效的取定，得益于學校領導對學生實踐教學的重視和投入。盡管農忙實踐能夠對農科大學生產生非常明顯的影響，但這只不過是學生培養的一個階段，要實現學生綜合素質的全面提升和特色化培養目標，仍然需要多方面、多環節的協調發展。