混合學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，越來(lái)越受到很多研究者的關(guān)注，并將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，尤其是在高等教育領(lǐng)域的發(fā)展，已積累了一定的成效。越來(lái)越多的研究發(fā)現(xiàn)將混合學(xué)習(xí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)將網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源和討論活動(dòng)取代部分課堂的上課時(shí)間，有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓一些因特殊原因無(wú)法常到學(xué)校上課的學(xué)生更有時(shí)間上的彈性，且有助于減少學(xué)生和學(xué)校的開(kāi)銷(xiāo)，提高完成課程學(xué)習(xí)的學(xué)生比例。

　　摘要：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教育的普及，網(wǎng)絡(luò)課程作為網(wǎng)絡(luò)教育的重要組成部分，越來(lái)越受到教育專(zhuān)家的重視。混合學(xué)習(xí)模式，應(yīng)用于高校學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，可以充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，提升他們的創(chuàng)新精神、主動(dòng)探究意識(shí)和運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐的能力。

　　關(guān)鍵詞：高等教育論文發(fā)表,混合學(xué)習(xí),高等教育實(shí)施效果,應(yīng)用研究

　　1.混合學(xué)習(xí)

　　何克抗教授認(rèn)為[1]：所謂BlendingLearning，就是既要發(fā)揮教師和學(xué)生的雙重作用，教師要引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過(guò)程而也要體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性；這是把網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)的一種學(xué)習(xí)方式。這種轉(zhuǎn)變似乎說(shuō)明當(dāng)前教育技術(shù)理論是在回歸，是在懷舊：但實(shí)質(zhì)上是在按螺旋方式上升，說(shuō)明人們的認(rèn)識(shí)在深化、在提高，說(shuō)明教育技術(shù)理論在不斷向前發(fā)展。

　　李克東教授指出傳統(tǒng)的學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)有很多方面都是不同的，因?yàn)樗鼈兊哪康氖遣煌�的，學(xué)校教育的目的是為了提高學(xué)生素質(zhì)而企業(yè)培訓(xùn)則是為了賺取更多的商業(yè)利潤(rùn)，企業(yè)通過(guò)培訓(xùn)員工使得他們熟練掌握一定的工作技能，是自己的員工更能掌握自己的工作，從而提高工作績(jī)效。這也是混合學(xué)習(xí)在對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義的認(rèn)識(shí)以后首先在企業(yè)內(nèi)部實(shí)施的教學(xué)方式。其實(shí)混合學(xué)習(xí)模式在個(gè)體之間為了達(dá)到更好的教學(xué)效果能夠在個(gè)體之間形成真正的互動(dòng)。在企業(yè)培訓(xùn)中，通過(guò)混合學(xué)習(xí)能夠節(jié)省人力、財(cái)力和時(shí)間上的開(kāi)支，所以很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)都會(huì)選擇混合學(xué)習(xí)模式下的培訓(xùn)。而李克東教授更加強(qiáng)調(diào)，如果能把混合學(xué)習(xí)模式和遠(yuǎn)程教育相結(jié)合，那么混合學(xué)習(xí)則具有更深入的內(nèi)涵，更能達(dá)到教學(xué)效果。

　　2.混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式

　　2.1技能驅(qū)動(dòng)模式

　　技能驅(qū)動(dòng)模式是將自定步調(diào)的自主學(xué)習(xí)同教師的在線指導(dǎo)相結(jié)合[6]。在該種模式中，學(xué)習(xí)者和教師之間、學(xué)習(xí)者之間通過(guò)Email、論壇進(jìn)行溝通、交互。Masie中心是一個(gè)研究人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)和工作的國(guó)際性智庫(kù)，它曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)的調(diào)查，該調(diào)查顯示，88%學(xué)習(xí)者和91%的教學(xué)管理者認(rèn)為，在自定步調(diào)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，培訓(xùn)人員的指導(dǎo)作用尤其重要，是產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)的重要組成部分。調(diào)查結(jié)果表明：培訓(xùn)人員監(jiān)督學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程并同學(xué)習(xí)者保持溝通交流、培訓(xùn)人員通過(guò)對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)、為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者建立和促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)社區(qū)形成以及利用Email或者論壇解決學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題等指導(dǎo)方式是獲取評(píng)價(jià)最高的方式。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)與同培訓(xùn)人員的主導(dǎo)結(jié)合在一起，是一種十分有效的混合性學(xué)習(xí)模式，它有利于消除學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程的孤獨(dú)感，增強(qiáng)自律性，促使學(xué)習(xí)者圓滿(mǎn)完成學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　2.2態(tài)度驅(qū)動(dòng)模式

　　態(tài)度驅(qū)動(dòng)模式指的是把傳統(tǒng)的面對(duì)面學(xué)習(xí)形式和網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)形式結(jié)合起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。該模式是通過(guò)課堂教學(xué)方式先把協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、屬性以及最后的輸出成果以及如何通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行協(xié)作的相關(guān)方法向?qū)W習(xí)者說(shuō)明。這種模式是要求學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中，利用在線協(xié)作學(xué)習(xí)的方式嘗試學(xué)習(xí)某種新的行為。

　　2.3能力驅(qū)動(dòng)模式

　　能力驅(qū)動(dòng)模式指的是學(xué)習(xí)者與教育教學(xué)專(zhuān)家共同通過(guò)在線互動(dòng)的活動(dòng)形式，從而獲取隱性知識(shí)（TacitKnowledge）的方法。決策過(guò)程部分受基本事實(shí)和工作原則指導(dǎo)，但還需要具有通常專(zhuān)家才具備的隱性知識(shí)。隱性知識(shí)的獲取和學(xué)習(xí)非常適合采用能力驅(qū)動(dòng)模式，該模式主要通過(guò)學(xué)習(xí)者和教師在線溝通、交流、討論等非正式交流而獲取知識(shí)。因此，這種模式包括學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間實(shí)時(shí)在線交流活動(dòng)，并通過(guò)在線交流工具進(jìn)行探討互動(dòng)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思，從中感悟到的知識(shí)。

　　3.基于WEB的混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

　　為了有效指導(dǎo)混合學(xué)習(xí)的實(shí)施，在前期理論研究的基礎(chǔ)上，制定具體的開(kāi)發(fā)流程，構(gòu)建基于混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模型。該模型借鑒了多種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的思想，并結(jié)合實(shí)際情況和混合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，加入了實(shí)施混合學(xué)習(xí)一些必要步驟，對(duì)某些步驟進(jìn)行細(xì)化，增強(qiáng)混合學(xué)習(xí)活動(dòng)的可操作性。

　　3.1混合學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)模型

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)是指學(xué)習(xí)者、教師以及他們之間為了完成特定的教學(xué)目標(biāo)，而進(jìn)行的各種活動(dòng)的總和。學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的重要途徑，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)則是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不僅僅是教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，還包括學(xué)習(xí)基本流程與步驟、過(guò)程監(jiān)管和評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行流程控制，規(guī)定各階段活動(dòng)的成果形式、時(shí)間進(jìn)度、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰機(jī)制，同時(shí)還應(yīng)該在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中引入必須的評(píng)價(jià)機(jī)制，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，使學(xué)習(xí)活動(dòng)高效有序進(jìn)行。混合學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)模型可以分為二個(gè)部分：第一部分是分析階段，這部分是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的前期分析階段，是基礎(chǔ)。第二部分是實(shí)施階段，該部分是實(shí)習(xí)混合學(xué)習(xí)的核心。

　　3.2分析階段

　　3.2.1制定教學(xué)目標(biāo)

　　在整個(gè)混合學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的制定是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)在混合學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于核心位置，它決定著具體的學(xué)習(xí)行為，不僅是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，而且也是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)的一部分，它既有定向功能又有調(diào)控功能。如果制定教學(xué)目標(biāo)這個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，必將導(dǎo)致混合學(xué)習(xí)活動(dòng)的偏差或失誤。教學(xué)目標(biāo)的正確、有效制定是教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的基礎(chǔ)，是評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到的重要標(biāo)準(zhǔn)。所以，在混合學(xué)習(xí)活動(dòng)中必須非常重視教學(xué)目標(biāo)的制定這項(xiàng)工作。

　　教學(xué)目標(biāo)主要分為三部分，第一是知識(shí)和技能目標(biāo)，即通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠掌握哪些學(xué)科知識(shí)和技能。第二是過(guò)程和方法目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)的策略和技能。第三是情感、態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)，主要是發(fā)展學(xué)習(xí)者非智力方面的因素。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者接受教學(xué)后可以做到的行為的明確性描述，是在需求評(píng)估過(guò)程中產(chǎn)生，針對(duì)那些可以通過(guò)教學(xué)達(dá)到有效解決的問(wèn)題而確立。同時(shí)教學(xué)目標(biāo)的選擇和求精是一個(gè)推理過(guò)程，通過(guò)回答一系列的問(wèn)題，來(lái)明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于行為和教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的一般性描述，所以必須明確化描述。可以通過(guò)以下步驟明確教學(xué)目標(biāo)：（1）列出教學(xué)目。

　　（2）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)寫(xiě)出學(xué)習(xí)者要做的，而且可以證實(shí)學(xué)習(xí)者達(dá)到這些目標(biāo)的行為。

　　（3）分析列出的行為，選擇最能夠表達(dá)、反應(yīng)目標(biāo)完成情況的行為。

　　（4）將篩選出來(lái)的行為完整的表達(dá)出來(lái)，形成文字，說(shuō)明學(xué)習(xí)者要能做什么。

　　（5）審查修改后的教學(xué)目標(biāo)陳述，判斷能表現(xiàn)這些行為的學(xué)習(xí)者是否算達(dá)到了目的。

　　經(jīng)過(guò)以上步驟，就可以產(chǎn)生明確的、可行的教學(xué)目標(biāo)，然后進(jìn)行后續(xù)的分析活動(dòng)。

　　3.2.2教學(xué)分析

　　教學(xué)分析是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的過(guò)程，具體包括兩個(gè)方面，一是使用目的分析法確定教學(xué)目的主要成分，二是進(jìn)一步分析教學(xué)目的的每一步，確定從屬技能。確定教學(xué)目的的主要成分就是進(jìn)行目的語(yǔ)句分析，即如何精確知道學(xué)習(xí)者能夠做什么。

　　目的分析包括兩個(gè)基本步驟：

　　第一步是按照所要發(fā)生的學(xué)習(xí)類(lèi)型對(duì)目的進(jìn)行分類(lèi)；

　　第二步是確定并順序化完成目的所需要的主要步驟，這些主要步驟既包含行為，也包含相關(guān)的內(nèi)容，并且要按照最有效的順序安排。把目的可以分為四種類(lèi)型：言語(yǔ)信息、智慧技能、心智運(yùn)動(dòng)技能、態(tài)度技能。目的分析要可視化的顯示學(xué)習(xí)者完成教學(xué)目的的過(guò)程中要做的每一步，最后的產(chǎn)物是技能流圖，它給出了學(xué)習(xí)者完成教學(xué)目的的過(guò)程中要做什么的總體框架，這是從屬技能分析的基礎(chǔ)。

　　教學(xué)分析的第二步就是確定從屬技能和入門(mén)技能，確定在教學(xué)開(kāi)始前學(xué)生應(yīng)該具備的技能、知識(shí)和態(tài)度，可以用一張圖表示己確定技能之間的關(guān)系，最終的產(chǎn)品是完成教學(xué)目的每個(gè)主要步驟所需要的的從屬技能框架。整個(gè)教學(xué)分析的結(jié)果包括教學(xué)目的、完成目的的主要步驟，完成每個(gè)主要步驟所需要的從屬技能和入門(mén)技能。這是設(shè)計(jì)混合學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。

　　3.3實(shí)施階段

　　本階段是描述混合學(xué)習(xí)活動(dòng)具體的設(shè)計(jì)、實(shí)施的過(guò)程，是整個(gè)模型的核心內(nèi)容。

　　3.3.1制定教學(xué)策略

　　教學(xué)策略是指在教學(xué)過(guò)程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。

　　教學(xué)策略具有以下五個(gè)特點(diǎn)：

　　（1）對(duì)教學(xué)行為的指向性。任何教學(xué)策略都指向特定的問(wèn)題情境、特定的教學(xué)目標(biāo)、特定的教學(xué)內(nèi)容，規(guī)定著師生的教學(xué)行為。

　　（2）結(jié)構(gòu)功能的整合性。在選擇和制訂教學(xué)策略時(shí)，必須統(tǒng)觀教學(xué)的全過(guò)程，綜合考慮其中的各要素。在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)進(jìn)程和師生相互作用方式作全面的安排，并能在實(shí)施過(guò)程中及時(shí)地反饋、調(diào)整。

　　（3）可操作性。教學(xué)策略是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)具體的實(shí)施計(jì)劃或?qū)嵤┓桨福�并且可以轉(zhuǎn)化為教師的外部動(dòng)作，最終通過(guò)外部動(dòng)作來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

　　（4）應(yīng)用實(shí)施的靈活性。教學(xué)策略的靈活性表現(xiàn)在教學(xué)策略的運(yùn)用要隨問(wèn)題情境、目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的變化而變化。

　　（5）調(diào)控性。教師能夠根據(jù)對(duì)教學(xué)的進(jìn)程及其各種要素的認(rèn)識(shí)反思，及時(shí)把握教學(xué)過(guò)程中的各種信息及時(shí)反饋和調(diào)整教學(xué)的進(jìn)程及師生相互作用的方式，推進(jìn)教學(xué)的展開(kāi)，向教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。

　　（6）層次性。教學(xué)具有不同的層次，加涅把教學(xué)分為課程級(jí)、科目級(jí)、單元級(jí)和要案級(jí)四種水平。不同的教學(xué)層次就有不同的達(dá)到教學(xué)目的的手段和方法，也就有不同的教學(xué)策略。

　　教學(xué)策略的制定首先要考慮的是將教學(xué)內(nèi)容順序化，將教學(xué)分析中的技能按邏輯分塊。可以按照如下順序制定、開(kāi)發(fā)教學(xué)策略：

　　（1）安排教學(xué)目標(biāo)的順序，為學(xué)習(xí)者分組。

　　（2）指出教學(xué)前的活動(dòng)、評(píng)測(cè)和增強(qiáng)活動(dòng)應(yīng)該如何做。

　　（3）確定計(jì)劃呈現(xiàn)的內(nèi)容和制定學(xué)習(xí)者參與策略。

　　（4）為各節(jié)課安排活動(dòng)。

　　（5）統(tǒng)一媒體，確認(rèn)或選擇傳遞系統(tǒng)。

　　在完成教學(xué)策略的制定之后，邀請(qǐng)領(lǐng)域?qū)＜液湍繕?biāo)學(xué)習(xí)者共同審核教學(xué)策略，并指出其中的潛在的問(wèn)題，隨時(shí)修改教學(xué)策略。

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