[論文摘要]創意產業為高校設計教育的未來提供了廣闊的發展空間，同時也指明了改革和發展的方向。高校設計教育必須建立與創意產業相適應的創意設計人才培養體系，更新設計專業才培養理念與教學內容，積極與產業市場互動砥礪學生的設計實戰能力，并打造一支面向創意產業的新型師資隊伍，為創意產業輸送具有創新精神的高素質創意設計人才。

　　[論文關鍵詞]創意產業,設計人才,培養模式,教育論文發表

　　隨著創意產業的日益崛起，原創設計和自主創新已成為我國加快產業結構升級的一個重要支持力量。然而當前原創設計的缺乏和對創意設計人才的渴求已成為創意產業發展的瓶頸，這對以培養創意設計產業人才為主的高校設計教育而言是機遇，也是一種挑戰。人才的成長是一個持續積累和不斷完善的過程。

　　在當下創意產業蓬勃發展的市場環境中，高校設計教育一方面要注重學生人文素質教育，不斷融入創意產業的知識，更好地實現與創意產業市場的接軌;另一方面要結合當前創意產業市場，改革人才培養方案，探索育人途徑，提高學生的創意創新設計能力。教育論文發表《現代教育科學·高教研究》(原《吉林教育科學·高教研究》)1984年創刊，是由吉林省教育廳主管、吉林省教育科學院和吉林省高等教育學會主辦的，立足吉林、面向全國的高等教育科學研究學術期刊。

　　一、創意產業與創意設計人才

　　(一)創意產業的內涵與本質特征

　　創意產業這一概念最早出現在1998年出臺的《英國創意產業路徑文件》中。對“創意產業”寬泛的理解是：“創意”成為生產的驅動力，帶動產業的發展。它是一種在全球化的消費社會背景中發展起來的，推崇創新，個人創造力，強調文化藝術對經濟的支持與推動的新興理念思潮和經濟實踐。其本質特征主要表現在：(1)以創新為靈魂。在創意設計中具有豐富的想象力和新穎獨特的創造性，在對待產品的全新創造或再創造再提升過程中始終體現其核心內容價值的獨創性。(2)以文化為基礎。文化是創意產業的基礎和物質內容，創意為文化注入了生命力并以此帶來高附加值，而文化為產業的發展提供了豐富的創意源泉。(3)以科技為支撐。高科技的飛速發展為人類的創意創造提供了發展的“翅膀”，使人類的創意天賦在產業化推動下達到了前所未有的高度。(4)以產業鏈的融合為運作模式。創意產業的發展使得創意設計與市場策劃、市場服務相互融合，并通過市場拓展和品牌衍生等產業化運作模式最終形成一條集研發設計、制造生產、整合營銷為一體的體現創意高附加值的完整產業鏈。

　　(二)創意產業對創意設計人才的需求

　　創意產業是一種基于人的創意型經濟增長模式，創意設計人才是保證創意產業順利發展的核心動力。當前，創意設計已不再是單純在形式上和功能上的設計行為，而是從物理、生理、心理乃至各個文化層面的人對產品、環境、生態和審美等需求的一種創造行為。這就注定了創意設計人才不僅需要較高的藝術修養和創造性思維，還需要具備一定的科技知識和較強的策劃、設計實踐能力。主要體現在以下幾方面：

　　1　應具備卓越的創意創新思維。創意是以人的理念為核心，以人的知識、智慧和靈感在特定行業的物化表現。創意設計人才只有具備智慧型的創新思維能力和豐富的想象力，具有一定的文化素養和可持續發展的潛能，才能全方位地思考產業市場的設計需求，設計出獨特新穎且具有前瞻性的創意作品。

　　2　應具有廣博的人文科技素養。文化是發展創意產業的母體，科技是支撐創意轉化為現實的有效手段。創意設計作品正因為賦予豐富的文化內涵和通過科技創新才能形成高附加值。因此，當下設計人才需要在掌握基本專業知識外，還要具有多學科的人文和科技交叉學科知識，成為一專多能的復合型創意設計人才，方能符合產業鏈發展的需要。

　　3　應具有把控設計全過程的綜合創意設計能力。當今創意產業價值提升趨勢已從“單元級”的競爭上升為“系統級”的產業鏈競爭。這就要求創意設計人才必須遵循產業鏈的特征，掌握設計項目的整體過程，熟悉本行業相關崗位操作技能，具有把控市場調研、管理策劃、設計制作及營銷推廣與服務等設計全過程的綜合設計能力。

　　(三)當前高校創意設計教育的尷尬現狀

　　我國高校的藝術設計教育來自于傳統工藝美術教育，長期以來沿用傳統教學理念，片面追求設計視覺形式表現和單方面的設計技能，輕視創造性思維、創新精神和綜合策劃設計能力的培養。以至于很多學生只會模仿，創新意識弱，喜歡“單打獨斗”，缺乏團隊協作意識和創業精神。

　　1　創意設計人才培養目標不清晰。當前我國高校創意設計教育普遍缺乏市場的敏感度，教育鏈與產業鏈沒有形成相互銜接的機制。高校設計教育對創意產業的真實現狀缺乏深入調研而使得設計人才的培養目標及培養層次比較模糊，培養的學生缺乏創新思維和創造能力，不能適應產業發展的要求。

　　2　課程體系與教學內容缺乏針對性。設計專業課程體系和教學內容缺乏整合，沒有根據創意產業的發展和需求進行針對性調整。教學模式重片面設計效果而輕視對設計流程的掌控，導致學生無法從整體上理解和把握設計學科知識結構，不完整的知識鏈直接影響創新型人才綜合素質的培養。

　　3　實踐教學囿于“紙上談兵”，缺乏與創意產業的銜接。在整個創意產業鏈中，創意設計人才是創意產業發展的原動力，而生產企業和市場是成就創意人才的“孵化器”，但現在很多高校的設計實踐教學往往是走形式，大多停留在圖紙上，學生對材料市場和技術的了解往往停留在表面，實踐教學活動與市場創意產業鏈相脫節。

　　4　創意設計專業師資嚴重短缺。當前我國大多數設計專業教師直接從學校畢業到高校任教，沒有過多的工作實務經驗，加上部分教師長期在學校任教，脫離了現有創意產業環境。這些教師由于缺少產業市場實踐經驗，只能概念性地向學生傳授一些創意知識。能夠直面創意產業進行教學的師資嚴重不足，這已成為制約我國創意設計人才培養的關鍵因素。

　　二、創意設計人才培養模式探究

　　全球知識創新和創意產業發展的驅動，促使我們必須創新教育內容，探索學校設計教育與創意產業市場的有機結合，建立符合時代要求和學科特色的藝術設計人才培養體系。

　　(一)改革人才培養目標，更新人才培養理念

　　創意產業以文化為背景，以創新性思維為源泉，以創意設計為手段，以創造高附加值為目標。其精髓在于“創意”。這就要求我們高校設計教育必須改革人才培養目標，更新人才培養理念，為創意產業培養具有創意思維和創新能力，能創造性運用專業知識和技能解決實際問題的創意設計人才。

　　1　應培養學生的創意思維和創新能力。創意設計思維能力是指在設計實踐中能運用豐富的想象力，創造性地提出解決問題的創意方案，以設計出新穎獨特且能引領時尚生活發展的作品。創意思維的培養可以從以下幾方面開展：第一，注重培養學生對事物的敏銳觀察和聯想能力，這是產生創意靈感的思維基礎;第二，通過發散性思維、求同性思維、逆向性思維等訓練方式，培養學生豐富的想象力，這是產生創意靈感的思維過程;第三，通過對現實和未來的關注，從求新求異的角度培養學生做新概念、新時尚的領導者和實踐者，這是產生創意靈感的思維動力。

　　2　應培養學生的創意設計實戰能力。創意設計活動涉及市場需求、市場調研、設計規劃、制作實施及市場效果等諸多環節，這些環節中實際性問題的解決是設計活動的土壤。作為創意設計人才的培養必須遵循設計創造的基本規律，通過深入產業及行業實際，讓學生了解生產加工技術和創意市場行業相關知識，全面提高學生的創意設計實戰能力。

　　(二)整合課程體系和教學內容，賦予學生創意設計知識

　　1　提高素養，強化人文與科技交叉性課程體系建設。在創意產業中，文化創新是以廣博的人文與科技知識為基礎的，豐厚的人文、科技素養亦是發展卓越創新的源泉。因此，我們必須從創新的角度切實強化對設計專業學生人文、科學素質的培養。其一，在通識性課程設置上應加強以培養學生藝術素質和審美能力培養為主的人文藝術教育。如在基礎理論教學中充分挖掘中華民族傳統文化與藝術資源，研究民族的人文精神和價值觀念。此外還應設置創意學、市場學、設計管理、消費心理學等與創意產業息息相關的教學內容，并融入社會調研內容和設計倫理的思考與討論，加強學生對創意產業市場的認知，從而激發學生創造激情。其二，在應用性課程體系中應強化科技類學科知識的交叉與滲透。創意產品是技術文明催生的產物，在創意產業背景下，設計專業應用性課程必須融入現代設計技術課程，如數字媒體類、動漫IT類、現代工藝技術等，為學生實現其創意提供科學技術知識的支撐。

　　2　提倡創新與合作，構建“發展型”課堂教學模式。創意產業的發展是依托綜合性設計服務市場而形成的，因此高校的設計教學內容必須重視教學內容的“綜合性”和“創新性”，構建以培養創新知識和能力、溝通合作能力為核心的“發展型”教學模式。加強學生對設計創新系統方法的掌握和應用，引導學生從宏觀、整體和協作的角度去認識設計并進行創造。其一，大力開展“探索性”教學。通過對學生發散性、靈活性及獨創性思維的引導，激發學生的情感，開發他們的創造潛能。其二，開展以產業鏈相互協作為目的的“體驗性”教學。處于市場競爭的創意設計服務要考慮多方面因素，如市場需求、營銷策略、材料與工藝、市場效益及社會責任等問題。通過產業鏈體驗性教學，把學生的“單個創新”變為“系列創新”，“個別創新”變為“集體創新”，使學生在體驗的各個環節中相互溝通，不斷拓展思維和創新能力，培養其整體意識和團隊協作精神。

　　(三)積極與產業市場互動，全面砥礪學生創意設計實踐能力

　　在創意產業市場經濟條件下，高校藝術設計教育應堅持與文化產業的結合，積極建立設計教育鏈與創意產業鏈銜接的有效機制，從市場中不斷吸收設計教育的養分，充分利用產業市場來全面厲練學生的設計實踐能力。

　　1　設置與市場對接的企業課程。設計教育鏈是創意產業鏈的重要組成部分，當前高校設計教育必須大膽打破校園的壁壘，充分挖掘地域創意產業的教育資源。如在高年級課程體系中直接導人相關企業的培訓課程，引入企業的師資和設計理念，按企業的模式來訓練學生的設計能力。變“封閉式”教學為“開放式”教學，實現高校創意設計教育與當地創意產業的完美對接，縮短設計專業學生與產業市場的距離。

　　2　導入“實戰型”項目課題。在專業設計及畢業設計教學中直接導人市場項目，在教師的帶領下按市場規則設計開發，通過仿真環境和真實課題的實踐，強化學生的市場意識和自我設計修正能力。這種實戰教學模式不僅可以淡化紙上談兵的設計教育模式，還可為學生的設計作品開辟廣闊的市場應用渠道。

　　3　實施以培養創新能力為主的競賽項目。鼓勵學生參加各類大賽是激發原創活力的最佳方式。學生在參賽過程中，需要進行大量的調研并綜合運用多種知識，這樣可以極大地提高自我創造能力。同時參賽可以使學生到大賽上展現自我，獲得成功的喜悅與成才的信心，亦可將優秀設計作品推向產業市場，實現高校創意設計教育與產業市場的互動。

　　4　開展與產業鏈對接的“假期課堂”。假期是設計專業學生深入產業市場實踐的“黃金時期”，積極創建和利用社會實習基地，組織學生到對應企業，在一線設計師的指導下親自參與創意設計實踐，熟悉設計流程，參與調研策劃，鍛煉項目創意開發及實施等實踐能力，這樣不僅可使合作設計企業受益，還可以激發學生的藝術創造能力，獲得創意產業市場第一手實踐經驗。

　　5　建立創意產業園為主的創意實踐“孵化中心”。打造以孵化創意設計項目為目的的創意產業園是高校創意設計教育服務地方區域經濟，實現產學研一體化的主要形式。通過創意產業園的建設，為設計專業師生投身創業實踐提供場地、房租、稅收等優惠服務措施，鼓勵其開展以環藝、服飾、廣告、包裝、工藝品等為主體的創意設計服務等，促使學生將創意設計直接付諸產業市場開發，以全面鍛煉學生的綜合創意設計實踐能力和創意經營管理能力。

　　三、打造面向創意設計教育的師資隊伍

　　師資隊伍是高校創意設計教育改革的關鍵。面對創意產業發展的日新月異，高校藝術設計專業必須建立一支與創意產業發展相適應的具有創新意識和創新能力的高素質教師隊伍。筆者認為可從以下幾方面人手：第一，改革教師考評機制，通過鼓勵教師參與實踐性課題研究，深入相關企業調研或直接參與市場創意設計項目的開發等促使教師了解行業發展態勢，熟悉行業崗位需求，實現教師在創意產業市場環境下知識結構的轉型。第二，鼓勵部分教師深入創意產業一線掛職、兼職，或直接創立企業，以積累創意設計實踐經驗。這樣既可為學生提供良好的實習、實訓環境，又可以服務于社會，提高創意實踐教學水平，更好地提升專業教師的綜合素質和競爭力。第三，在聘請客座教授的基礎上，適度引進創意產業市場中有成功經驗的設計師、策劃人(設計總監)等到校進行教學，他們在教學中可將成功的實踐案例帶入課堂，不僅可以培養學生的創新意識，同時也可為學生更廣泛、更深入地積累實踐經驗，為學生在未來的創意產業實踐中起到很好的鋪墊和指引作用。

　　四、結語

　　創意產業的發展為設計專業提供了廣闊的空間，作為培養創意設計人才的高校藝術設計教育，必須依據創意產業發展的需要，改革人才培養目標和人才培養模式，系統探討創意設計教育鏈與創意產業鏈的對接形式，為創意產業的發展不斷注入新的生機，輸送高素質的創意設計人才。