摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，以及改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷完善與發(fā)展原有的教師教育模式已經(jīng)不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需要。為了適應(yīng)新時(shí)代教育改革與發(fā)展的需要，為了建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，必須弄清我國(guó)教師教育模式存在的問(wèn)題。我們主要從我國(guó)現(xiàn)有的教師教育模式存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，從而提出合理的對(duì)策和建議。對(duì)于構(gòu)建科學(xué)合理的教師教育模式具有積極的意義。

　　關(guān)鍵詞：教師,教育,教育模式,對(duì)策

　　我國(guó)的教師教育模式的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：一是建國(guó)以前的封閉模式與開(kāi)放模式并行；二是從建國(guó)后到20世紀(jì)80年代我國(guó)教師教育模式以封閉模式為主導(dǎo)。建國(guó)以后，我國(guó)教育面臨很大的問(wèn)題便是師資力量的嚴(yán)重缺乏，因此重建教師教育體系，便成了急需。三是我國(guó)教師教育封閉模式向開(kāi)放模式的轉(zhuǎn)化始于20世紀(jì)80年代到現(xiàn)在。總之，我國(guó)在不同的歷史時(shí)期經(jīng)歷了不同的教師教育模式，教師教育模式的選擇要有歷史的辯證的眼光去看待。比如，建國(guó)后我國(guó)實(shí)行的封閉式的教師教育模式為國(guó)民教育乃至基礎(chǔ)教育發(fā)揮了舉足輕重的作用。但是我們認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)的教師教育模式應(yīng)該以開(kāi)放性的、靈活性的為主。職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)應(yīng)該貫穿起來(lái)；教師職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化應(yīng)該統(tǒng)一起來(lái)等等。因此，從當(dāng)前我國(guó)教師教育模式存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)提出建設(shè)性的、積極的對(duì)策來(lái)促進(jìn)教師教育模式的科學(xué)發(fā)展是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展乃至教師教育改革發(fā)展的迫切需要。

　　一、我國(guó)教師教育模式存在的問(wèn)題

　　（一）封閉式的教師教育模式在我國(guó)教師教育中占主導(dǎo)地位

　　所謂封閉性模式，是指通過(guò)專(zhuān)門(mén)師范院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行普通文化科目、專(zhuān)門(mén)科目和教育科目、教育實(shí)踐的混合訓(xùn)練，以達(dá)到特定的培養(yǎng)目標(biāo)。封閉性的教師教育模式主要有封閉性、壟斷性、計(jì)劃性、等特點(diǎn)。封閉式的教師教育模式主要是指在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、課程、學(xué)制等比較單一以致教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識(shí)，很難有建設(shè)性的發(fā)展。現(xiàn)在我國(guó)教師教育模式基本上處于壟斷的地位——因?yàn)榻處熃逃�基本上有師范院校�?lái)實(shí)施，雖然現(xiàn)在國(guó)家鼓勵(lì)非師范大學(xué)設(shè)立教師教育學(xué)院，但是由于缺乏相關(guān)的制度、體制等保障，非師范大學(xué)的積極性并不高。在說(shuō)我國(guó)教育受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響也比較深刻。所以說(shuō)我國(guó)的教師教育模式基本是封閉的。

　　（二）職前教育和職后培養(yǎng)脫節(jié)以及一次教師資格認(rèn)證定終身的現(xiàn)象嚴(yán)重

　　我國(guó)目前的教師教育主要是注重職前培訓(xùn)——大量的師范院校便是職前培訓(xùn)的基地。而職后培養(yǎng)還不夠完善合理，國(guó)內(nèi)只有部分非師范高校內(nèi)設(shè)有教師教育學(xué)院，而且教師教育方法、手段、理念還相對(duì)落后。基本上形成了一次教師資格定終身的現(xiàn)象。這種現(xiàn)狀極其不利于教師素質(zhì)的提高和新時(shí)代對(duì)教師的要求。從而導(dǎo)致了我國(guó)很多教師教育觀念陳腐，教育方法死板、落后。這種現(xiàn)像已經(jīng)嚴(yán)重阻礙我國(guó)教師綜合教學(xué)水平的提高和教師教育的發(fā)展。

　　（三）培訓(xùn)教師進(jìn)修的學(xué)校水平偏低

　　從事在職培訓(xùn)的教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校的總體水平低于同級(jí)的師范院校，這種水平的倒掛的現(xiàn)象，表明接受過(guò)較高層次教育的畢業(yè)生再到水平相對(duì)較低的教師教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受再教育是不合理的。這種現(xiàn)象極其不利于教師教育的發(fā)展，因?yàn)檫@種模式是不科學(xué)的，沒(méi)有基礎(chǔ)的，沒(méi)有強(qiáng)大的內(nèi)動(dòng)力。

　　（四）學(xué)科教育水平和教師教育水平參差不齊

　　我們認(rèn)為學(xué)科教育水平是指作為一個(gè)老師應(yīng)該具備的自己所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)化水平，它要求教師不但對(duì)其所教學(xué)科知識(shí)的全面專(zhuān)業(yè)的掌握而且還要求教師對(duì)其所教學(xué)科相關(guān)的知識(shí)也要大量的掌握——即掌握豐富的基礎(chǔ)知識(shí)和與學(xué)科相關(guān)的知識(shí)。教師教育水平，我們認(rèn)為是指培養(yǎng)教師如何教育學(xué)生的水平。一個(gè)合格優(yōu)秀的教師不但要具備夯實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和大量的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要有教育教學(xué)技巧。兩者是缺一不可的，相互促進(jìn)相互統(tǒng)一的。如果兩者偏廢其一則教學(xué)任務(wù)和教學(xué)效果會(huì)很難實(shí)現(xiàn)。因?yàn)橹挥袑?zhuān)業(yè)知識(shí)而不懂教學(xué)方法和技巧，不知道學(xué)生需要什么，想什么，怎么和學(xué)生溝通是不能勝任教育教學(xué)工作的。另一方面、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教育教學(xué)的基礎(chǔ)。所以說(shuō)，一個(gè)優(yōu)秀的教師必須同時(shí)具備夯實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)技能。

　　（五)教師的專(zhuān)業(yè)化水平要求低

　　教師專(zhuān)業(yè)化是指教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)生涯中，通過(guò)終身的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，獲取教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主權(quán)，表現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)的職業(yè)道德，并且逐步提高自身育人素質(zhì)，成為一名良好的教育專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。教師的專(zhuān)業(yè)化水平的高低直接影響教育的質(zhì)量。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量的要求和期望越來(lái)越高，這就更需要一批高素質(zhì)，專(zhuān)業(yè)化水平高的教師。所以說(shuō)提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平是當(dāng)前教師教育的一個(gè)重大迫切的問(wèn)題。

　　(六）舊的教師教育課程，難以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)教師的要求

　　教師教育基本課程陳舊，難以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)教師的要求。當(dāng)前我國(guó)高等師范院校開(kāi)設(shè)的教師教育專(zhuān)業(yè)課程主要有學(xué)科教學(xué)論和教育學(xué)、心理學(xué)，總的看來(lái)缺乏時(shí)代感和針對(duì)性，內(nèi)容陳舊，非常不利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要和知識(shí)與能力的培養(yǎng)，難以體現(xiàn)師范院校較高的學(xué)術(shù)水平和鮮明的師范特色。所以課程體制陳舊是教師教育模式發(fā)展的一個(gè)瓶頸。

　　（七）教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化要求不高

　　在我國(guó)《教師法》中，規(guī)定的教師要求主要是學(xué)歷的要求，但是標(biāo)準(zhǔn)很低：取得小學(xué)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷；取得初級(jí)中學(xué)教師、初級(jí)職業(yè)學(xué)校文化、專(zhuān)業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范專(zhuān)科學(xué)校或者其他大學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)及其以上學(xué)歷；取得高級(jí)中學(xué)教師資格專(zhuān)業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷；取得高等學(xué)校教師資格，應(yīng)當(dāng)具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷。并且對(duì)教師職業(yè)的培訓(xùn)只有一些教育學(xué)、心理學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)。這種注重學(xué)歷達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象而不去考慮提高教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化水平，是不可能提高基礎(chǔ)教育水平和適應(yīng)教育改革發(fā)展需要的。

　　二、構(gòu)建科學(xué)合理的教師教育模式的對(duì)策

　　（一）建立開(kāi)放的、靈活的教師教育模式

　　所謂開(kāi)放性模式，根據(jù)發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，即是指通過(guò)文理學(xué)院、綜合大學(xué)或其它專(zhuān)門(mén)學(xué)院附屬的師范學(xué)院、教育學(xué)院或教育系科，為欲獲取教師資格的本科或本科后學(xué)生提供教育科目和教育實(shí)踐訓(xùn)練的一種教師培養(yǎng)模式。從世界教師教育的歷史中我們可以得知很多發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)行開(kāi)放式教師培養(yǎng)模式促進(jìn)了教師教育的發(fā)展使其成為由封閉走向了開(kāi)放，比如日本、美國(guó)等。由此可知，封閉性教師教育模式本身固有的缺陷使得世界上絕大多數(shù)國(guó)家已經(jīng)和正在走向開(kāi)放性教師培養(yǎng)模式。我們認(rèn)為，中國(guó)的教師培養(yǎng)模式也必須順應(yīng)這一潮流，逐步完成由封閉到開(kāi)放的過(guò)渡，在更遠(yuǎn)的階段走向完全的開(kāi)放。我們要根據(jù)中國(guó)的國(guó)情制定適合自己發(fā)展的、靈活的、開(kāi)放的教師教育模式。其基本特點(diǎn)是：不但非師范類(lèi)學(xué)校開(kāi)設(shè)教師教育學(xué)院而且社會(huì)上還出現(xiàn)一些專(zhuān)門(mén)的教師教育機(jī)構(gòu)。

　　（二）實(shí)施職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的終身教育制度

　　科學(xué)合理的教師教育模式應(yīng)該是實(shí)施職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的終身教育制度。我國(guó)目前實(shí)施的基本上是職前培養(yǎng)和教師資格定終身的教師教育模式。這種模式是不科學(xué)的，因?yàn)殡S著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和時(shí)代的要求，原有的知識(shí)體系很可能會(huì)陳舊、過(guò)時(shí)。這就需要教師通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)來(lái)充實(shí)自己，豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能。所以，建立科學(xué)合理的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的終身教育制度是我國(guó)教師教育亟待解決的問(wèn)題。我們認(rèn)為應(yīng)該從以下方面建立這種教師教育模式：第一，國(guó)家應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)政策法規(guī)規(guī)范職后培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，使其與職前培訓(xùn)連貫起來(lái)，并且規(guī)模化、產(chǎn)業(yè)化；第二，我國(guó)的中小學(xué)校應(yīng)該和教師教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立良好的合作伙伴關(guān)系，以便于加深教師教育機(jī)構(gòu)對(duì)教師的實(shí)際教學(xué)情況的理解，從而更好的展開(kāi)教師教育工作；第三，教師應(yīng)該增加再接受教育的積極性，從思想上不斷要求進(jìn)步；第四，專(zhuān)業(yè)的教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該根據(jù)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求不斷提高自己的教學(xué)教育水平。

　　（三）提高教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化水平

　　提高教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的水平，應(yīng)該逐步提升對(duì)教師入職資格的要求，改革與完善教師資格證書(shū)制度。建立教師教育課程鑒定制度，組建專(zhuān)門(mén)的教師教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)，建立教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證和課程認(rèn)證制度，確立教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建教師教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。除此之外還要建立教師資格再認(rèn)證制度，以促使教師在從業(yè)生涯中不斷更新觀念，提高水平。與此同時(shí)，不斷完善教師教育的質(zhì)量保障機(jī)制和加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，設(shè)施建設(shè)與課程建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)教師教育的質(zhì)量評(píng)估，改進(jìn)質(zhì)量評(píng)估方法，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

　　（四）逐步形成以本科和本科后教育為主體的教師學(xué)歷教育格局

　　中國(guó)有三級(jí)教育體系即：傳統(tǒng)的中等師范、師范專(zhuān)科學(xué)校和本科師范院校。中師、師專(zhuān)正逐步萎縮，隨著以教育碩士為主體的研究生層次教師教育的需求正不斷擴(kuò)大，三級(jí)師范設(shè)置正逐步過(guò)渡到一級(jí)本科設(shè)置的教師教育院校，而這樣的本科院校工作的主體是本科層次的教師教育，同時(shí)根據(jù)社會(huì)的需要和學(xué)校的情況，提供部分專(zhuān)科層次的教師教育和研究生層次的教師教育——主要以教育碩士為主，教師教育機(jī)構(gòu)從三級(jí)設(shè)置到一級(jí)設(shè)置、三層次教育的過(guò)渡。

　　（五）提高培訓(xùn)教師進(jìn)修的學(xué)校或者教育機(jī)構(gòu)的水平

　　目前全國(guó)范圍內(nèi)存在著職前和職后教師教育機(jī)構(gòu)水平倒掛的現(xiàn)象。負(fù)責(zé)教師職后培養(yǎng)或繼續(xù)教育的教育學(xué)院系統(tǒng)普遍水平較低，其師資力量、學(xué)術(shù)實(shí)力和辦學(xué)水平均不如以教師的職前培養(yǎng)為重點(diǎn)的同級(jí)師范院校。要想徹底改變這一現(xiàn)象就應(yīng)該建立專(zhuān)業(yè)的教師教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，和提高培訓(xùn)學(xué)校從業(yè)人員的素質(zhì)。

　　（六）教師教育的專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化的統(tǒng)一

　　教師教育的專(zhuān)業(yè)化是指教師所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)化水平程度；教師的職業(yè)化是指教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法、技巧等。作為一個(gè)優(yōu)秀的教師專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化是缺一不可的。所以說(shuō)教師教育要把教師的專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化統(tǒng)一起來(lái)。我們認(rèn)為做到以上要求需要兩點(diǎn)：第一，專(zhuān)業(yè)的教師教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該深刻的認(rèn)識(shí)到教師教育的專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化的統(tǒng)一的重要性；其次，教師自己也應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)充電并且時(shí)刻認(rèn)識(shí)自己在專(zhuān)業(yè)化或者是職業(yè)化中存在的不足，并且及時(shí)改正學(xué)習(xí)。

　　（七）為了適應(yīng)時(shí)代的需求必須對(duì)舊的教師教育課程改革

　　舊的教師教育課程主要是學(xué)科教學(xué)論和教育學(xué)、心理學(xué)，總體而言?xún)?nèi)容陳舊，缺乏時(shí)代感和針對(duì)性。新的課程改革除了以上基本課程外，我們認(rèn)為還需要開(kāi)設(shè)下列課程：第一，實(shí)踐課。以往的教師教育的課程往往注重理論課程，有些教師培訓(xùn)也就是一種形式，走過(guò)場(chǎng)。以老師為核心，主要是以講授的形式給學(xué)員灌輸知識(shí)。這樣的課程效率低，成效不明顯。實(shí)踐課程主要是指通過(guò)實(shí)踐課讓老師把理論的東西運(yùn)用到具體的實(shí)踐當(dāng)中去。這樣能夠促使老師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。第二，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)討論課程。這種課程主要是指很多專(zhuān)業(yè)相同的老師在一個(gè)班有代課老師主持，各位老師把自己在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)為最有效的教學(xué)方法、方式以及本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)創(chuàng)新點(diǎn)等拿出來(lái)供集體討論。最后篩選出五到六個(gè)大家認(rèn)為比較好的方法供集體參考學(xué)習(xí)。