摘要：圖式理論對(duì)外語教學(xué)中聽和讀這兩項(xiàng)接受性技能的指導(dǎo)作用已得到廣泛的探討和實(shí)證研究，但其在口語和寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究相對(duì)較少。針對(duì)大一新生英語口語能力普遍薄弱的現(xiàn)狀，本文在調(diào)查學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，研究探討了圖式理論在培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力的指導(dǎo)作用并從意識(shí)培養(yǎng)、信息有效輸入和策略性輸出三個(gè)方面提出了提高口語能力行之有效的措施。

　　關(guān)鍵詞： 口語教學(xué) 圖式理論 信息輸入和輸出

　　圖式理論應(yīng)用于語言教學(xué)的研究開始于二十世紀(jì)七十年代末和八十年代初，八十年代末該理論在中國(guó)外語界引起了極大的興趣，許多專家試圖想揭示圖式理論對(duì)信息輸入和語言產(chǎn)出的指導(dǎo)意義(矯靈靈，2008)。根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)查，國(guó)內(nèi)圖式理論在外語教學(xué)方面的研究主要在以下七個(gè)方面：閱讀理解、聽力教學(xué)、詞匯教學(xué)、寫作、語篇理解翻譯和口語教學(xué)，其中研究重點(diǎn)在閱讀和聽力方面，對(duì)口語和寫作的研究很少(韋漢，2004)。但Richards(2002), Ma Kesha (1999), Zhao Jingsui (2000), Liu Mingdong & Liu Kuanping (2004)and Liao Shumei & Chen Xiaojing (2006)均提出了圖式理論對(duì)口語教學(xué)也有積極的效果。眾所周知受高考模式的影響，大一新生英語的聽說能力弱成了英語學(xué)習(xí)的最大障礙，如何有效地提高英語聽說技能也是大學(xué)英語教師和學(xué)生一直關(guān)心和付之努力的話題。筆者在調(diào)查學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，將圖式理論應(yīng)用于口語訓(xùn)練，探討了其對(duì)提高英語口語訓(xùn)練的指導(dǎo)作用，并通過調(diào)查證明了其有效性。

　　一.學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查

　　盡管在大一新生的第一堂課上與學(xué)生商討了語言的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)策略，而且?guī)缀跛�有的學(xué)生都認(rèn)同聽說技能訓(xùn)練的必要性,但在實(shí)際教學(xué)過程中多數(shù)同學(xué)卻并不付諸于行動(dòng)，甚至逃避于老師的提問和課堂活動(dòng)的參與。下面是開學(xué)兩周后進(jìn)行的有關(guān)英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容分為12項(xiàng)，見下表。

　　調(diào)查結(jié)果繪成以下圖表，可直觀看出大一新生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格及優(yōu)勢(shì)和薄弱環(huán)節(jié)。

　　

　　由調(diào)查結(jié)果看，聽和說顯然是薄弱項(xiàng)，其直接原因是缺乏必要的訓(xùn)練，參與聽說練習(xí)的只有約10% 的學(xué)生，調(diào)查中只有一位學(xué)生說有語言交流伙伴。但有三分之一的學(xué)生注重課前預(yù)習(xí)、背誦和參與課堂活動(dòng)，并且有近40%的學(xué)生希望老師用英語授課，表現(xiàn)出渴求英語氛圍的好跡象。至于復(fù)述，學(xué)生們基本沒經(jīng)過訓(xùn)練。同時(shí)筆者對(duì)部分學(xué)生不愿參與課堂活動(dòng)的原因進(jìn)行了談話調(diào)查。其直接原因是：心理素質(zhì)欠佳，表現(xiàn)在面子問題和緊張心理;語言能力薄弱，想說但找不到合適的詞和句式;缺乏對(duì)某一話題的信息和見解。

　　二.圖式理論的核心內(nèi)容和對(duì)口語訓(xùn)練的啟示

　　現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的圖式理論認(rèn)為, 人的知識(shí)是以圖式(schema) 的形式貯存于大腦中的。庫(kù)克(Cook, 1989)認(rèn)為,圖式是頭腦中“先存知識(shí)”或“背景知識(shí)”。 圖式理論認(rèn)為,人們?cè)诶斫狻⑽�收輸入信息時(shí),需要將所輸入的信息與大腦已知的信息(或概念) ,即背景知識(shí)聯(lián)系起來。只有當(dāng)接收到的信息與大腦中儲(chǔ)存的圖式信息吻合時(shí), 才有可能理解其內(nèi)容。

　　圖式理論將圖式分為三種類型:語言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式。語言圖式指的是語言知識(shí), 如語音、詞匯、句式和語法等;內(nèi)容圖式指的是語篇的主題、背景知識(shí)或常識(shí)等;修辭圖式是有關(guān)各類文章篇章結(jié)構(gòu)的知識(shí),即體裁知識(shí)。

　　就高職院校大一的學(xué)生而言, 語言圖式中的語音、詞匯知識(shí)是弱項(xiàng), 表現(xiàn)在單詞發(fā)音不準(zhǔn)、重音模糊，話語的重讀、弱讀、連讀、失去爆破、語氣、語調(diào)等不清或混亂，由此導(dǎo)致普遍的聽力困難，聽不懂、說不準(zhǔn)成為英語學(xué)習(xí)尤其是上課效果低下的瓶頸。詞匯局限于初高中教材中,實(shí)用的生活詞匯少，造成語言輸出障礙重重。內(nèi)容圖式的豐富程度因語篇或話語的主題及對(duì)其的熟悉程度而異，大部分學(xué)生在談?wù)撃硞�(gè)話題前需要補(bǔ)充相應(yīng)的輸入信息，完善其背景知識(shí)。

　　筆者認(rèn)為口語能力的強(qiáng)弱取決于大腦中圖式信息是否豐富, 外部的語音信息是否能有效地激活相關(guān)的圖式以及被激活的圖式經(jīng)過綜合整理后能否迅速地轉(zhuǎn)化成語音信息。所以圖式理論對(duì)英語口語能力的培養(yǎng)有兩點(diǎn)重要的啟示: 一是建立豐富的圖式網(wǎng)絡(luò);二是善于激活學(xué)生已有的圖式。

　　三. 口語訓(xùn)練中圖式理論的應(yīng)用策略

　　根據(jù)圖式理論對(duì)口語訓(xùn)練的啟示，針對(duì)高職學(xué)生在英語口語技能方面的薄弱環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為口語訓(xùn)練應(yīng)重點(diǎn)從意識(shí)培養(yǎng)、語言輸入和輸出三大環(huán)節(jié)下功夫。

　　1.心理素質(zhì)和圖式構(gòu)建的意識(shí)培養(yǎng)：根據(jù)調(diào)查學(xué)生在英語交際中的障礙，有意識(shí)地向?qū)W生分析困難的原因并指出相應(yīng)的措施。除了從發(fā)音失誤、聽力練習(xí)和朗讀缺乏、詞匯量不足等語言圖式欠缺加以剖析外，還強(qiáng)調(diào)大腦的內(nèi)容圖式未被激活或空缺，而這可通過課前預(yù)習(xí)和話題調(diào)查得以彌補(bǔ)。同時(shí)，對(duì)個(gè)體良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)要貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終和課堂的內(nèi)外。中國(guó)人的面子問題(face issue)不是朝夕可就的，中學(xué)多年養(yǎng)成的應(yīng)試學(xué)習(xí)習(xí)慣也不可能即時(shí)扭轉(zhuǎn)，多年的教學(xué)實(shí)踐證實(shí)情感策略(affective strategy)的付諸實(shí)施是促使學(xué)生開口和增強(qiáng)他們自信心的有效良藥。因此鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，積極參與口語訓(xùn)練獲得，及時(shí)糾正發(fā)音，養(yǎng)成通過語言應(yīng)用習(xí)得語言的學(xué)習(xí)習(xí)慣是掃除語言心里障礙、提高口語技能的前提。

　　2.語言信息的有效輸入：信息的輸入方式會(huì)影響到圖式結(jié)構(gòu)的形成及運(yùn)行狀態(tài)。結(jié)合高職英語教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生存在的問題，可從以下幾點(diǎn)實(shí)現(xiàn)語言的有效輸入。

　　2.1 標(biāo)準(zhǔn)語音的輸入：由于地區(qū)性差異和部分中學(xué)對(duì)英語語音重視不足，造成普遍的語音圖式欠缺，因此進(jìn)行語音訓(xùn)練，糾正發(fā)音應(yīng)是大一新生必補(bǔ)的一課。語音材料如選擇音圖并茂又解釋發(fā)音規(guī)則的生動(dòng)有趣的視頻文件，這在聽覺和視覺上產(chǎn)生刺激作用，由此彌補(bǔ)或重構(gòu)學(xué)生的語音圖式。另外，上課過程中通過有趣的語料加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音失誤。

　　2.2 可理解性語料輸入(comprehensive input)：這里的可理解性語料輸入包括聽力、視頻、文本和師生對(duì)話。針對(duì)大多學(xué)生英語聽力技能薄弱的現(xiàn)狀，選擇的聽力和視頻素材的特點(diǎn)是：故事性或趣味性強(qiáng)、與教材內(nèi)容銜接、與學(xué)生專業(yè)相關(guān)、日常生活語料、西方的文化習(xí)俗、大學(xué)英語三或四級(jí)考試聽力題及教材中的課文等內(nèi)容。教學(xué)中采取由易到難循序漸進(jìn)的原則，并適時(shí)給出資料中的一些關(guān)鍵詞語以激活必要的圖式，輔助理解。文本輸入主要是填補(bǔ)內(nèi)容圖式和修辭圖式的空缺，同時(shí)迅速擴(kuò)大詞匯，鞏固語法知識(shí)。為此，文本選材內(nèi)容和形式應(yīng)多元化但不乏實(shí)用性，配合教材，吸入不同國(guó)家的文化習(xí)俗，同時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)生關(guān)心的話題和適時(shí)新聞，如 21st Century 、CCTV.COM中的報(bào)道。

　　2.3 朗讀和背誦

　　朗讀背誦是強(qiáng)化語言輸入的一種形式。朗讀時(shí), 眼、口、耳在大腦的指揮下相互配合, 將文字轉(zhuǎn)換成語音，語音傳入大腦刺激已存的語音圖式或填補(bǔ)其空缺。曹怡魯(1999:2 )認(rèn)為背誦式輸入可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言知識(shí)的積累和鞏固,將原本是顯性的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性的語言知識(shí),學(xué)生的語感也因此而形成。隨著背誦輸入的不斷增加,學(xué)生對(duì)所學(xué)語言的敏感度也會(huì)不斷增強(qiáng),語感也將不斷增強(qiáng)。

　　2.4 教師的語言能力

　　為創(chuàng)造語言環(huán)境，大學(xué)英語教學(xué)鼓勵(lì)教師用英語授課。教師通過組織課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生沉浸在英語的氛圍中。教師英語表達(dá)準(zhǔn)確流暢風(fēng)趣幽默顯然是很有感染力的，這能吸引學(xué)生全神貫注地聽講并模仿老師的發(fā)音和表達(dá)，提高語言材料的有效輸入和輸出比例。但是教學(xué)實(shí)踐告訴我們，面對(duì)英語技能參差不齊的高職學(xué)生，教師簡(jiǎn)化的語言表達(dá)并配合豐富的肢體語言則更受歡迎。

　　3. 策略性輸出：大量的語言輸入為語言輸出奠定了基礎(chǔ)，但并不保證足夠的輸入量就可以達(dá)到自由輸出。經(jīng)過模仿記憶的語言材料要經(jīng)過實(shí)踐演練后才有可能內(nèi)化并靈活運(yùn)用。但大學(xué)英語教師面對(duì)的大多是大班課堂，因此口語訓(xùn)練需要行之有效的策略。

　　3.1 順序漸進(jìn)的層次性策略

　　學(xué)生的認(rèn)知過程是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單項(xiàng)到綜合逐步深入的漸進(jìn)過程。英語課程教學(xué)活動(dòng)按照先模仿后運(yùn)用的認(rèn)知規(guī)律,一般分為三個(gè)層次: 純語言活動(dòng)、準(zhǔn)交際活動(dòng)和交際活動(dòng)。純語言活動(dòng)是在教師的控制下,以模仿為主,注重語言形式的準(zhǔn)確性;準(zhǔn)交際活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)下,在一定的情景中模擬真實(shí)的交際活動(dòng);交際活動(dòng)則是在真實(shí)的情景中進(jìn)行的活動(dòng)。三個(gè)層次依次遞進(jìn),認(rèn)知水平由低到高,學(xué)生的創(chuàng)造由小到大,教師的控制由大到小,語言的輸入與輸出逐漸平衡。筆者一般采用重復(fù)和模仿輸入語料、描述、復(fù)述和專題討論等口語輸出活動(dòng)，并采取循序漸進(jìn)因人而異的方法使層次性策略得以實(shí)施。

　　3.2 合作和協(xié)作性策略：大班英語教學(xué)的最大局限在于個(gè)體的參與機(jī)會(huì)少，而口語訓(xùn)練需要持之以恒，課堂只是提供了一個(gè)展示的平臺(tái)，真正的訓(xùn)練在于自身的日積月累。同時(shí)口語不同于其他英語技能，它需要人與人的交流。在外語學(xué)習(xí)的環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)這一目的的捷徑是同學(xué)之間的合作。盡管大多學(xué)生的口語薄弱，但只要張開口見面就用英語，大腦的語言圖式很快就會(huì)活躍起來，欠缺的詞匯相互填充和查找，錯(cuò)誤相互糾正，觀點(diǎn)彼此探討，…。日積月累語感即會(huì)形成，口語即會(huì)有突破。

　　3.3 專業(yè)外語的滲透策略：多年的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的直接來源是將來工作的需要。根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn), 我院公共外語教研室組織教師在調(diào)查各專業(yè)與英語結(jié)合點(diǎn)及應(yīng)用程度的基礎(chǔ)上編寫了不同專業(yè)的適用英語手冊(cè)，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法。即在旅游、酒店管理、烹飪、計(jì)算機(jī)和國(guó)際商務(wù)專業(yè)的大學(xué)英語授課中，教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，給予語料和方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生選擇與專業(yè)相關(guān)的一工作場(chǎng)景，分小組設(shè)計(jì)語境和角色，各小組在課后訓(xùn)練，課上進(jìn)行角色表演。這樣，學(xué)生一方面將語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用有效結(jié)合，另一方面，學(xué)生真正體會(huì)到了英語實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值。該手冊(cè)內(nèi)容激起大多學(xué)生的極大熱情，學(xué)生的參與積極性很高。

　　3.4 口語與寫作結(jié)合策略：學(xué)生普遍反映在英語表達(dá)時(shí)找不到合適的詞匯和句式。記日記則是解決這一問題的良藥。先寫后說能使講話者很容易找到相應(yīng)的語言和內(nèi)容圖式，從而為語言流暢奠定基礎(chǔ)。另外，在學(xué)習(xí)了每一專題并進(jìn)行了專題討論后的寫作也為口語再次輸出構(gòu)建了圖式。口頭討論可粗線條地為寫作提供論點(diǎn)和論據(jù)(內(nèi)容圖式)而寫作為口語的順利和完善準(zhǔn)備了精確和詳細(xì)的素材(語言、內(nèi)容圖式)，兩者相輔相成。

　　3.5 激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略：

　　恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是一種動(dòng)力,它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此,在口語教學(xué)中,教師要善于將恰如其分的贊賞評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中。首先要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與口語活動(dòng)，欣賞所有參與的學(xué)生及表現(xiàn)。其次全面掌握學(xué)生的英語底子，有的放矢地分層次地給予問題和任務(wù)。能容忍學(xué)生的錯(cuò)誤,讓每位學(xué)習(xí)者能體驗(yàn)到成功的快樂。同時(shí)將每位同學(xué)的口語表現(xiàn)做記錄并與期末成績(jī)掛鉤，形成一種既和諧又有一定壓力的學(xué)習(xí)氛圍。

　　通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，盡管大班授課存在口語訓(xùn)練的許多弊端，但圖式理論指導(dǎo)下的口語訓(xùn)練基本幫助大部分學(xué)生建立起了提高英語口語能力的訓(xùn)練模式：建立、激活和豐富圖式網(wǎng)絡(luò)。初步的調(diào)查表明許多學(xué)生擁有了語言訓(xùn)練伙伴，養(yǎng)成日常訓(xùn)練的習(xí)慣;有些學(xué)生自發(fā)組織口語興趣小組，定期組織活動(dòng);有些積極參加口語技能大賽;大部分學(xué)生注重了朗讀和聽說的訓(xùn)練，喜歡聽外教的課，與外教交流。在興趣、良好的心態(tài)和構(gòu)建必要的語言圖式的基礎(chǔ)上，通過有效地指導(dǎo)、訓(xùn)練、內(nèi)化，學(xué)習(xí)者逐漸豐富和完善各種圖式，口語障礙便逐步融化。

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