【論文關(guān)鍵詞】成人高等教育論文，網(wǎng)絡(luò)化，教育倫理，數(shù)字鴻溝
　　【論文摘要】網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為成人高等教育發(fā)展的必然趨勢。但成人高等教育的網(wǎng)絡(luò)化則可能帶來教育倫理的問題如數(shù)字鴻溝、教育不公等，出現(xiàn)更大的社會不公。基于教育倫理的考慮，我們必須解決弱勢群體接觸網(wǎng)絡(luò)以及使用網(wǎng)絡(luò)的障礙。
　　信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其新穎的技術(shù)特性，不僅作為一種技術(shù)文化因素作用于教育過程，同時它也作為一種社會文化因素影響著教育思想。網(wǎng)絡(luò)的特性為成人高等教育的創(chuàng)新帶來了難得的機遇。
　　一、成人高等教育的網(wǎng)絡(luò)化已成必然趨勢論文
　　1.高等教育網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢論文
　　高等教育拆除了圍墻，更多地擁抱了社會。即使高等教育已經(jīng)在醫(yī)院服務(wù)、經(jīng)濟發(fā)展、政治決策等各個方面作了相當(dāng)多的事情，但人們還是在抱怨高等教育沒有能夠更好地回應(yīng)社會的需要，包括更多地承擔(dān)起成人教育的職能。而成人高等教育的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展則可以緩解這種矛盾，促進高等教育的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)化使得教學(xué)不受時間和空間限制。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為人們提供了靈活的學(xué)習(xí)方式，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)超越時空和地域的限制選擇自己感興趣的課程，學(xué)校與社會的界限日漸模糊，“象牙塔”式的學(xué)校教學(xué)被徹底摒棄，依托于信息網(wǎng)絡(luò)的“虛擬教學(xué)”將大量涌現(xiàn)。教學(xué)的生動性和形象化及個性化也使得成人更易于接受高等教育。更為重要的是，市場化、民營化已經(jīng)成為當(dāng)前教育發(fā)展的一個大趨勢，高等教育也不例外，它必須采用市場化的運作模式和經(jīng)營理念與策略，這樣才能獲取自身發(fā)展，為社會做出更大的貢獻。網(wǎng)絡(luò)教育的開放性、實用性決定了它比其它的教育形式更加依賴和關(guān)注社會市場的需求和發(fā)展，它是教育產(chǎn)業(yè)的先鋒。
　　2.成人高等教育網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)狀論文
　　目前，人們已對網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)大呼其好，美國名校如杜克大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、康奈爾大學(xué)及哈佛商學(xué)院都開始擁抱網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在國內(nèi)，經(jīng)過幾年的探索實踐，特別是68所高等學(xué)校開展現(xiàn)代遠程教育試點以來，共開發(fā)課件1800余門，累計注冊在校生規(guī)模達到400多萬人，并且已連續(xù)三年招生人數(shù)近100萬，普通高等學(xué)校設(shè)立校外學(xué)習(xí)中心3000多個，中央電大開放教育試點設(shè)立教學(xué)站2800多個，中央電大公共服務(wù)體系900多個。與中央電大奧鵬公共服務(wù)體系合作的院校已達到29所，合作專業(yè)基本涵蓋財經(jīng)、文史、理工、師范、藝術(shù)以及醫(yī)藥護理等144個熱門專業(yè)。網(wǎng)上資源總量已達到900G。我國已經(jīng)初步具備了建立資源共享、學(xué)分轉(zhuǎn)移與學(xué)分互認的資源管理機制的前提條件，以及平臺兼容和技術(shù)支持，為學(xué)習(xí)者提供隨時隨地可獲得學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支助服務(wù)的技術(shù)環(huán)境。
　　當(dāng)然，從成本效益的角度看，大學(xué)為了建立并經(jīng)營網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，除非本身投人相當(dāng)龐大的人力與資金，較省事的方式是與網(wǎng)絡(luò)公司合作;而一般網(wǎng)絡(luò)大學(xué)因為沒有教授群，特別是建立學(xué)術(shù)聲譽與知名度非朝夕可成，也必須仰賴既有大學(xué)的合作，分享其現(xiàn)成的師資與教學(xué)設(shè)施資源。因此，大學(xué)開辦遠程教育在利益的驅(qū)動下，極有可能與網(wǎng)絡(luò)公司合作。U-net網(wǎng)絡(luò)公司曾經(jīng)以2000萬美元的代價與美國哥倫比亞大學(xué)簽約，取得該校課程制成上網(wǎng)教學(xué)節(jié)目的權(quán)利。雖然，此一合作計劃曾引起見仁見智的討論，但是稍后芝加哥大學(xué)、卡基•梅隆大學(xué)以及倫敦經(jīng)濟學(xué)院也步上哥倫比亞大學(xué)后塵，與U-net簽約。在國內(nèi)，相似的情況也發(fā)生且急劇擴張。早在1997年，湖南大學(xué)就與湖南電信合作，共同開發(fā)建設(shè)湖南大學(xué)現(xiàn)代遠程教育;此后1999年5月，中國人民大學(xué)以無形資產(chǎn)參股方式與萬通集團公司合作成立了東方興業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育公司;2001年3月，華南理工大學(xué)與資深企業(yè)合作成立了廣州華南科技教育發(fā)展有限公司;雙威通訊網(wǎng)絡(luò)有限公司先后與北京航空航天大學(xué)、華東師范大學(xué)等10多所著名大學(xué)簽署合作協(xié)議書，共同開展現(xiàn)代遠程教育。閉
　　隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，還會涌現(xiàn)出更多的虛擬大學(xué)。目前已初露端倪，出現(xiàn)了許多新形式大學(xué)，如美國的菲尼克斯大學(xué)(UniversityofPhoenix)、美國開放大學(xué)(UnitedStatesOpenUnivers訴)、西部州長大學(xué)(WesternGovernorsUniversity)、密西根虛擬大學(xué)等虛擬大學(xué)，甚至“虛擬聯(lián)合大學(xué)”。這些大學(xué)甚至可以被稱為“由商業(yè)公司統(tǒng)治的‘高等教育’企業(yè)”，這些大學(xué)的專職教師很少，校區(qū)極為狹小甚至沒有校園，但他們需要相當(dāng)龐大的兼職教師來提供在線教材，或者，他們從一些公司手中直接購買在線教材。這些高等教育機構(gòu)已經(jīng)成為徹底的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)。
　　二、成人高等教育網(wǎng)絡(luò)化的潛在問題論文
　　成人高等教育的網(wǎng)絡(luò)化為我們呈現(xiàn)了高等教育發(fā)展的美好前景，也為成人學(xué)習(xí)提供了美好的憧憬。但是成人高等教育的網(wǎng)絡(luò)化卻存在巨大社會不公的危險。
　　在這個數(shù)字化的信息社會(informationsociety)中，全球網(wǎng)絡(luò)密集相連，世界仿佛成了地球村。從理論上講，新科技可以造福社會上所有人，讓人類的前景一片美好。1972年美國學(xué)者帕克(E.B.Parker)及鄧恩(D.A.Dune)在科學(xué)雜志上發(fā)表《信息科技的社會潛力》，指出信息科技的最大潛力，可能降低教育單位成本到我們的社會能提供“開放及平等的接受教育機會”，使社會上的人可以終生學(xué)習(xí)。不過他們也擔(dān)心，若是接受信息服務(wù)無法普及到整個社會，只有那些“信息富者”可以坐享其成，“信息貧者”能得到的會十分有限，信息鴻溝將會更加擴大，而導(dǎo)致升高社會的緊張情勢。數(shù)字鴻溝概念源于美國國家遠程通信和信息管理局(NTIA)199!〕年6月提出的報告《在網(wǎng)絡(luò)中落伍:定義數(shù)字鴻溝》，其基本含義是，在信息化進程中，經(jīng)濟個體(國家、地區(qū)或個人)之間由于經(jīng)濟發(fā)展水平的差距，導(dǎo)致在信息技術(shù)的開發(fā)、應(yīng)用，信息基礎(chǔ)設(shè)施的普及和信息的獲取、處理能力上產(chǎn)生差距，這一差距使發(fā)達的個體利用“信息優(yōu)勢”和“知識優(yōu)勢”形成競爭優(yōu)勢，使落后的個體面臨“知識貧困”和“信息貧困”的威脅，處于競爭劣勢。臺灣地區(qū)有調(diào)查顯示，個人的社會經(jīng)濟地位、族群身份、身心障礙身份、以及居住地區(qū)(如:偏遠地區(qū)與原住民鄉(xiāng)鎮(zhèn))等，皆會影響到信息使用機會。調(diào)查發(fā)現(xiàn)臺灣地區(qū)民眾對于信息接近使用的狀況，確實會隨著不同的收人、族群、年齡、城鄉(xiāng)發(fā)展及教育程度而有所差異。正如聯(lián)合國開發(fā)計劃署所觀察到的:網(wǎng)絡(luò)社會創(chuàng)造著平行的通信系統(tǒng)，一方面，為那些高收人、高教育(字面上的)、高連接性的人提供低成本、高速度的豐富信息;另一方面，那些缺乏連接，被時間、成本、不確定性等門檻因素孤立起來的人只能得到過時的信息。這兩個體系中的人們并行生活、相互競爭，顯然連接性的優(yōu)勢是無比巨大的。那些早已處于貧困中人們的問題(低收人、低教育、公共制度的低參與性)更加被人忽視和排斥論文。
　　我國目前存在嚴重的數(shù)字鴻溝問題。2006年1月17日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)在京發(fā)布“第十七次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告”。調(diào)查表明，我國上網(wǎng)情況在城鄉(xiāng)、區(qū)域分布存在明顯差異:鄉(xiāng)村網(wǎng)民數(shù)量只是城市網(wǎng)民數(shù)量的1/5，普及率僅是城市網(wǎng)民普及率的1/60東中西部發(fā)展差異很大，東部網(wǎng)民數(shù)占到了全國網(wǎng)民數(shù)的57.8%，東部IP地址數(shù)占全國總量的62.4%，東部擁有域名數(shù)和網(wǎng)站總數(shù)則分別占到了全國總量的78.5%和79.9%，可以看出，東部地區(qū)擁有絕大部分的網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)民的性別分布:男性占58.7%，女性占41.3%。
　　網(wǎng)絡(luò)化的成人高等教育，也必然存在數(shù)字鴻溝的問題.在美國，黑人與白人，富人與窮人之間的數(shù)字鴻溝已經(jīng)成為有關(guān)教育技術(shù)討論的主要內(nèi)容。有些研究人員對于新技術(shù)的費用和復(fù)雜性可能加重美國教育中現(xiàn)已存在的不平等表示關(guān)注。例如，有人提出，雖然技術(shù)應(yīng)當(dāng)成為優(yōu)質(zhì)教學(xué)的一個必要組成部分，但是在擬定教學(xué)大綱時必須能保證學(xué)生有平等和充分的機會接觸這些技術(shù)。是否使用互聯(lián)網(wǎng)可以成為社會分層的新維度。雖然遠程的網(wǎng)絡(luò)成人高等教育備受稱贊，但事實上許多人并不具備在線學(xué)習(xí)的條件。如美國有許多農(nóng)業(yè)地區(qū)平均17%或者更多的家庭尚無電話，更別說電腦了。此外，雖然美國的因特網(wǎng)用戶超過740萬(約占總數(shù)的1/4)，但這些人大多比一般人年輕且受過更好的教育。1998年美國75000美元及以上收人的家庭接觸因特網(wǎng)的可能性要比最低收人階層的家庭大20多倍。過去，幾年美國少數(shù)族群中擁有電腦的人數(shù)雖有所增加，但黑人和拉美裔擁有電腦的比例仍遠遠低于全國40%的平均數(shù)，而且這個差距看來還在拉大。在英國，開放大學(xué)也傾向吸收更多受過良好教育的人，其學(xué)生群體也并未在整體上真實反映出英國種族和經(jīng)濟的多樣性，在經(jīng)濟欠發(fā)達國家，擁有電腦或上網(wǎng)條件的情況就更糟了。
　　
　　三、成人高等教育的網(wǎng)絡(luò)化前提
　　我國在發(fā)展成人網(wǎng)絡(luò)高等教育的過程中必須要慎重對待數(shù)字鴻溝問題，建構(gòu)富于教育倫理的成人網(wǎng)絡(luò)高等教育，而不是采用以效率為先的原則，那樣，教育精神所具有的公正與正義便會蕩然無存，教育便成了無倫理訴求的教育，甚至，教育便成了“惡教育”了。在這方面，有些國家和地區(qū)已為我們做出了榜樣。“歐洲電子學(xué)習(xí)計劃”強調(diào)社會權(quán)利的平等、強調(diào)為每個社會成員提供良好的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。強調(diào)對弱勢人群開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、一些網(wǎng)站為了縮小社會成員之間的數(shù)字鴻溝，開設(shè)了針對老年、殘疾人、少數(shù)民族、婦女的學(xué)習(xí)課程。布魯塞爾培訓(xùn)中心還與荷蘭、法國的警方合作，為獄中犯人設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。
　　建構(gòu)富于教育倫理的的成人高等教育，必須在成人高等教育網(wǎng)絡(luò)化的進程中，首先要滿足一些基本的前提。據(jù)《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》，非網(wǎng)民不上網(wǎng)的主要原因依次為:不懂電腦、網(wǎng)絡(luò)，不具備上網(wǎng)所需的技能38.7%，不具備上網(wǎng)條件(沒有上網(wǎng)設(shè)備、當(dāng)?shù)責(zé)o法連接互聯(lián)網(wǎng))29.3%，沒時間上網(wǎng)13.2%，此外，覺得上網(wǎng)沒用、不需要，年齡太大、太小，沒有原因、不好說，不感興趣等也是非網(wǎng)民不上網(wǎng)的原因，比例在5.0%一10.0%之間。因此，我們首先應(yīng)該考慮硬件設(shè)備及信息素養(yǎng)兩個方面。
　　1.硬件設(shè)備
　　但是，在目前我國社會經(jīng)濟發(fā)展的境況下，西部地區(qū)、農(nóng)村以及女性等弱勢群體還在為基本的生活而奔波。青年男性農(nóng)民每年有1億多人奔向異地的城市，以城市邊緣人的身份謀取生存的機會，他們根本不肯能獲取電腦、網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字時代的設(shè)備和資源，而國家目前也不可能給這些群體以專項的補貼，即使有，這些群體也不可能把這些補貼用于那些看似奢侈的設(shè)備。信息基礎(chǔ)設(shè)備建設(shè)的不足，加上經(jīng)費的短缺、師資的匾乏，會讓偏遠地區(qū)、弱視群體在接受網(wǎng)絡(luò)化的成人高等教育時倍感吃力。
　　那么，如何使這些群體獲取信息技術(shù)的設(shè)備呢?我們認為，必須建構(gòu)學(xué)校、社區(qū)一體化的模式，使學(xué)校的資源向社會開放。我國正積極推進教育信息化建設(shè)的步伐。1999年末，教育部宣布我國中小學(xué)從2001年9月份開始逐步開設(shè)《信息技術(shù)課程》，并公布了“中小學(xué)信息技術(shù)指導(dǎo)綱要”。在2000年10月召開的“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”上，決定從2001年起用5一10年的時間在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展。2001年6月14日國務(wù)院在北京召開了基礎(chǔ)教育工作會議，指出要“大力普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動教育現(xiàn)代化”。從2003年開始，教育部試點進行農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程。國務(wù)院總理溫家寶在十屆全國人大五次會議上作政府工作報告時說，2006年農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程已投人80億元，覆蓋中西部地區(qū)80%以上的農(nóng)村中小學(xué)，1億多中小學(xué)生得以共享優(yōu)質(zhì)教育資源。中小學(xué)的資源完全可以向社會公眾開放，進而實現(xiàn)資源的共享。當(dāng)然，隨著教育部“數(shù)字學(xué)習(xí)港”學(xué)習(xí)支持服務(wù)點的推進，這種境況會有所改變。
　　2.信息素養(yǎng)
　　隨著信息網(wǎng)絡(luò)的逐步普及，中小學(xué)校教育信息化的建設(shè)，能否獲得信息的機會會漸漸解決，但是能否真正獲取信息則會成為一些群體獲取成人高等教育的阻礙。隨著信息網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的日漸普及，信息近用已不是衡量數(shù)字鴻溝的唯一指標(biāo)，不少專家學(xué)者認為單以信息近用來解釋數(shù)字鴻溝是不足的，《臺閩地區(qū)九十一年數(shù)字鴻溝調(diào)查》報告中指出，個人是否具備使用計算機的能力也應(yīng)該納人考量，提出“信息素養(yǎng)”的概念。“信息素養(yǎng)”主要包含三個概念:“一般性素養(yǎng)”、“信息技能素養(yǎng)”、“網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)”。因此該報告認為未來探討數(shù)字鴻溝問題，必須涵蓋信息近用、信息素養(yǎng)、以及日常生活應(yīng)用等三個部分。其實，信息素養(yǎng)一詞最早是由美國圖書館與信息科學(xué)學(xué)會主席Zurkowski于1974年提出，主要是指個人具有找出、評估與利用各種不同能力來源信息的能力，其中應(yīng)包含五項能力:能知道哪些信息是有幫助的;能知道哪里可以獲取信息;能知道如何檢索信息;能解釋評估及組織信息;能利用信息。在此基礎(chǔ)上，“建立獲得正確媒介信息……獨立判斷信息價值的知識結(jié)構(gòu)。
　　要解決這一問題，首要的考慮便是讓弱勢群體也能接受信息技術(shù)教育。從目前我國的發(fā)展情況看，這種策略不太現(xiàn)實。那么，使得課程內(nèi)容的易學(xué)化，開發(fā)真正優(yōu)秀的教育軟件便成了一個極為有價值的課題了。個性化、人性化、智能化的教育軟件無疑能極大提高學(xué)習(xí)者的興趣，更能減少學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙，尤其對那些信息素養(yǎng)較差的群體來說。而我國教育軟件業(yè)自20世紀90年展以來，卻步履艱難。盜版猖撅、軟件研究缺乏、相關(guān)人員不足、市場壟斷等都成為阻礙我國教育軟件業(yè)發(fā)展的絆腳石。這就急需解除行業(yè)發(fā)展的障礙，促進教育軟件業(yè)的快速、健康發(fā)展，促進優(yōu)異的眾多教育軟件的誕生，進而促進成人網(wǎng)絡(luò)高等教育的巨大發(fā)展和成人獲取學(xué)習(xí)資源的便捷。
　　其實，成人高等教育的網(wǎng)絡(luò)化，還會存在尋利所帶的社會不公平間題。網(wǎng)絡(luò)化使得成人高等教育順應(yīng)了教育市場化的背景，繼而有了巨大發(fā)展的可能。但市場化的成人高等教育，必然會帶來如教育腐敗、教育不公平等倫理問題。正如臺灣學(xué)者所言:“在各種商業(yè)化經(jīng)營方式中，最常被提起的就是大學(xué)推廣課程，特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué);在以訛傳訛的成見下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)似乎成為大學(xué)生財有道的‘金母雞’，在順應(yīng)學(xué)習(xí)化的熱潮中，很多網(wǎng)絡(luò)公司或自稱的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)競相與名校合作，廣辟網(wǎng)絡(luò)學(xué)程，希圖在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)市場占得一席之地。”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的營利性必然會使得大學(xué)的性質(zhì)有所影響，使得大學(xué)精神有所折損。目前新出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)有相當(dāng)部分是營利大學(xué)。成人高等教育如果在網(wǎng)絡(luò)化進程中不斷地使之營利欲望膨脹，無視社會弱勢群體的需求，向“錢”看而不是向“下”看、向“所有學(xué)習(xí)者”看，在教學(xué)成本和市場的沖擊中，迷失方向。那么，成人高等教育也就失去了自己存在的社會合法性，終究會被社會所遺棄。因此，成人高等教育網(wǎng)絡(luò)化的前提，不僅僅是要解決數(shù)字鴻溝的問題，.還要規(guī)范辦學(xué)行為，引導(dǎo)成人高等教育保持自己的教育精神、教育倫理。