思想政治理論課教師是堅(jiān)持走中國(guó)特色社會(huì)主義道路，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)人才培養(yǎng)的“引導(dǎo)者”“輸送者”和“把關(guān)者”。提高思想政治理論課教師教學(xué)力，對(duì)增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)效果具有重要的推動(dòng)作用。

　　1思想政治理論課教師教學(xué)力的內(nèi)在規(guī)定性

　　教學(xué)力是教師能力結(jié)構(gòu)的最基本要素，是教師順利完成教學(xué)活動(dòng)所需的個(gè)體心理特征，是通過(guò)實(shí)踐將個(gè)人智力和教學(xué)所需知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化成教學(xué)效果的一種職業(yè)素質(zhì)。[1]思想政治教育理論課是一門(mén)政治色彩鮮明的課程。思想政治理論課教師除了具備教案設(shè)計(jì)、課堂組織、語(yǔ)言表達(dá)和作業(yè)布置等基礎(chǔ)能力外，還需重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)情分析、授課形式選擇、教學(xué)過(guò)程把控和教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面的能力。思想政治理論課教師教學(xué)力指的是教師對(duì)課堂的整體掌控能力，主要包括“認(rèn)知力”“親和力”和“考核力”等要素，主要表現(xiàn)為教師在講授思想政治理論課時(shí)對(duì)學(xué)生的具體情況有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知，并在此前提下對(duì)學(xué)生喜愛(ài)的授課風(fēng)格和形式進(jìn)行精準(zhǔn)施用，最后以科學(xué)的考核方式對(duì)教學(xué)過(guò)程和教育效果進(jìn)行跟蹤和評(píng)價(jià)。其中，認(rèn)知力主要指思想政治理論課教師對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)素養(yǎng)、認(rèn)知能力、成長(zhǎng)環(huán)境、情感因素及宗教信仰等數(shù)據(jù)信息的掌握和有效處理的能力;親和力是指思想政治理論課教師能夠?qū)�學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行分析，運(yùn)用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與到課堂中，并有針對(duì)性地選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的授課方式以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力;考核力是指思想政治理論課教師能夠運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果進(jìn)行跟蹤和評(píng)價(jià)的能力。

　　2人工智能時(shí)代思想政治理論課教師教學(xué)力存在的問(wèn)題

　　據(jù)沈壯海《中國(guó)大學(xué)生思想政治教育發(fā)展報(bào)告(2017)》中對(duì)思想政治理論課開(kāi)展的效果調(diào)查顯示:有40.7%的大學(xué)生對(duì)思想政治教育理論課開(kāi)展效果給予了好評(píng);另有47.2%的大學(xué)生認(rèn)為開(kāi)展效果“一般”;而對(duì)思想政治理論課開(kāi)展效果給予差評(píng)的大學(xué)生比例為12.7%，其中認(rèn)為開(kāi)展效果“比較差”和“非常差”的比例分別為10.9%、1.8%[2]。除去大學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課開(kāi)展效果的“好評(píng)”率，“一般”和“差評(píng)”的比率達(dá)到了59.9%，表明思想政治理論課開(kāi)展效果的發(fā)展?jié)摿�巨大。�?xí)近平同志強(qiáng)調(diào):“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師。”[3]要提高思想政治理論課開(kāi)展效果，就要充分發(fā)揮好教師在思想政治理論課中的關(guān)鍵作用。總結(jié)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高校思想政治理論課教師教學(xué)力中存在的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在“認(rèn)知力”有限、“親和力”不足和“考核力”不強(qiáng)等三大方面。

　　2.1思想政治理論課教師的“認(rèn)知力”有限

　　思想政治理論課教師“認(rèn)知力”有限主要表現(xiàn)為學(xué)情數(shù)據(jù)認(rèn)知能力上的有限。思想政治理論課作為一門(mén)以“大班級(jí)”授課為形式的公共課必修課，學(xué)生個(gè)體和群體已有的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力、成長(zhǎng)環(huán)境、情感因素及宗教信仰等學(xué)情數(shù)據(jù)的疊加，加大了教師掌控課堂的難度，進(jìn)而影響思想政治理論課的教學(xué)效果。學(xué)情數(shù)據(jù)的有效處理是上好思想政治理論課的必要前提。

　　2.2思想政治理論課教師的“親和力”不足

　　思想政治理論課教師的“親和力”不足主要體現(xiàn)為授課方式單一，以傳統(tǒng)的口授手寫(xiě)方式為主，缺乏互動(dòng)性和感染力。在一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生的需求呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，他們更容易被直觀、立體、新穎的表象和形式所吸引。思想政治理論課教師的“親和力”狀況會(huì)直接影響教師對(duì)學(xué)生的吸引力以及引導(dǎo)效果。思想政治理論課教師“親和力”的彰顯，既要“曉之以理”，更要“動(dòng)之以情”。

　　2.3思想政治理論課教師的“考核力”不強(qiáng)

　　目前，雖然思想政治理論課教師為推進(jìn)課程考核機(jī)制的科學(xué)化做出了大量的實(shí)踐探索，但是課程考核機(jī)制仍然處于相對(duì)傳統(tǒng)的狀態(tài)，沒(méi)有形成一套成熟、系統(tǒng)和科學(xué)的新型考核機(jī)制，屬于一種“弱”考核狀態(tài)。“思想政治教育的本質(zhì)是社會(huì)主導(dǎo)意識(shí)的灌輸和教化。”[3]就目前現(xiàn)狀而言，思想政治理論課的考核機(jī)制存在以下幾個(gè)突出問(wèn)題:一是考核對(duì)教學(xué)支持的錯(cuò)位。考試形式、內(nèi)容、題型單一，注重對(duì)知識(shí)“點(diǎn)”的考察而缺少對(duì)價(jià)值“面”上情感的升華。二是考核與教學(xué)成果的錯(cuò)位。教學(xué)成果的優(yōu)劣僅集中體現(xiàn)在一張?jiān)嚲砩希�缺少�?duì)教學(xué)過(guò)程與教育效果的跟蹤和評(píng)價(jià)。三是考試目的與教學(xué)要求的錯(cuò)位。對(duì)于大部分學(xué)生而言，拿高分就是考試目的;對(duì)于大部分教師而言，考試成了慣例性的教學(xué)任務(wù)。

　　3人工智能語(yǔ)境下思想政治理論課教師教學(xué)力的新要求

　　人工智能具有大數(shù)據(jù)、深度學(xué)習(xí)和強(qiáng)算力等優(yōu)勢(shì)。2016年12月，習(xí)近平同志在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出:“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。”[4]習(xí)近平同志的講話(huà)為我國(guó)思想政治教育的發(fā)展指明了方向。運(yùn)用人工智能等新技術(shù)為思想政治理論課教師教學(xué)力出現(xiàn)的問(wèn)題提供可行性的解決方案，具體有以下要求:

　　3.1要增強(qiáng)人工智能與思想政治理論課教師“認(rèn)知力”相契合的實(shí)效性

　　思想政治理論課教師在學(xué)情數(shù)據(jù)分析上所存在的局限性，是因?yàn)樗枷胝�治理論課教師的時(shí)間被教學(xué)工作中的繁雜瑣事所消耗。提高思想政治理論課教師的“認(rèn)知力”程度，需充分利用人工智能的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。人工智能是一項(xiàng)以大數(shù)據(jù)和深度學(xué)習(xí)為核心驅(qū)動(dòng)力的科學(xué)技術(shù)，其核心理念是通過(guò)模擬人腦復(fù)雜的層次化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使機(jī)器自動(dòng)挖掘出隱藏在數(shù)據(jù)中的復(fù)雜模式和規(guī)律[5]。人工智能不僅可以替代思想政治理論課教師從事機(jī)械、重復(fù)和繁雜的日常工作，還可以利用人工智能“深度學(xué)習(xí)”的能力發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過(guò)程中的規(guī)律，擺脫傳統(tǒng)思想政治教育經(jīng)驗(yàn)的束縛。一方面，利用人工智能優(yōu)勢(shì)提高思想政治理論課教師的工作效率，為提高思想政治理論課教師認(rèn)知力創(chuàng)造時(shí)間條件;另一方面，利用人工智能優(yōu)勢(shì)拓寬思想政治理論課教師的發(fā)展維度，為提高理論課教師認(rèn)知力創(chuàng)造空間條件。為此，要不斷探索人工智能技術(shù)在提高思想政治理論課教師對(duì)學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)分析方面的認(rèn)知程度，以增強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)效果。

　　3.2要把握人工智能與思想政治理論課教師“親和力”相契合的規(guī)律性

　　《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出，要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類(lèi)人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”。[6]提高思想政治理論課教師親和力，應(yīng)利用人工智能技術(shù)把握學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展環(huán)境的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，收集實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)授課方式喜愛(ài)程度的數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的授課方式。為提高親和力，思想政治理論課教師應(yīng)做到:采用人工智能新媒體教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生代入感;利用人工智能從海量數(shù)據(jù)中提取知識(shí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)新鮮事物的認(rèn)識(shí);通過(guò)人工智能大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生喜愛(ài)的授課方式進(jìn)行定量、定性分析，精選出科學(xué)的授課方式。

　　3.3要探析人工智能與思想政治理論課教師“考核力”相契合的價(jià)值性

　　將人工智能應(yīng)用到提高思想政治理論課考核力中，以實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的凸顯、核心價(jià)值觀的引導(dǎo)和考核常態(tài)化三者之間的具體統(tǒng)一。第一，教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，是為了人自由而全面的發(fā)展。第二，對(duì)學(xué)生核心價(jià)值觀的培養(yǎng)和引導(dǎo)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這就需要人工智能大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育過(guò)程進(jìn)行跟蹤。第三，考核應(yīng)常態(tài)化。在對(duì)學(xué)生價(jià)值觀教育數(shù)據(jù)儲(chǔ)存的基礎(chǔ)上，采用理論和實(shí)踐的考核方法對(duì)其進(jìn)行檢驗(yàn):理論方面，采取筆試加面試等方式對(duì)學(xué)生理論素養(yǎng)進(jìn)行考核;實(shí)踐方面，在組織體驗(yàn)紅色文化等課外活動(dòng)后具體分析學(xué)生心得體會(huì)。對(duì)于增強(qiáng)思想政治教育理論課教師考核力的價(jià)值性而言，教育本質(zhì)的凸顯是應(yīng)有之意，核心價(jià)值觀的引導(dǎo)是根本目的，考核常態(tài)化是基本要求。三者共同構(gòu)成了人工智能與思想政治理論課教師考核力相契合的價(jià)值要求。

　　4人工智能語(yǔ)境下提高思想政治理論課教師教學(xué)力的路徑分析

　　從整體上看，基于思想政治理論課教師教學(xué)力的問(wèn)題分析和人工智能與思想政治理論課教師教學(xué)力相契合的新要求，提高教師教學(xué)力的具體路徑主要從以下三個(gè)方面著手:

　　4.1建立學(xué)情分析數(shù)據(jù)庫(kù)，提高思想政治理論課教師的“認(rèn)知力”

　　正如有學(xué)者所言:“人工智能不會(huì)取代教師，但是使用人工智能的教師會(huì)取代不使用人工智能的教師。”[7]隨著人工智能的發(fā)展，人機(jī)交互將成為教育形式的新常態(tài)。人機(jī)交互意味著利用人工智能的技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)人的目的。思想政治理論課教師可以利用人工智能大數(shù)據(jù)、深度學(xué)習(xí)和強(qiáng)算力等優(yōu)勢(shì)建立學(xué)情分析數(shù)據(jù)庫(kù)，突破思想政治理論課教師的認(rèn)知局限。目前，最高端的人工智能能夠?qū)�個(gè)體或群體生理反應(yīng)、面部表情和肢體動(dòng)作加以檢測(cè)觀察[8]，其不僅可以收集學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力、成長(zhǎng)環(huán)境、情感因素及宗教信仰等數(shù)據(jù)，還可以從多種維度對(duì)已掌握的信息進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)，如學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行為軌跡的變化等。在人工智能收集數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上利用人工智能深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的基本信息、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)能力、成長(zhǎng)環(huán)境和情感因素等學(xué)情數(shù)據(jù)進(jìn)行漸進(jìn)性總結(jié)和總體性分析的同時(shí)，它還可以頻繁與思想政治理論課教師進(jìn)行信息的交互、反饋和總結(jié)。這就提升了思想政治理論課教師對(duì)于學(xué)情數(shù)據(jù)的掌握程度，從而更加科學(xué)有效地進(jìn)行授課。在思想政治理論課傳統(tǒng)場(chǎng)域里，由于學(xué)情數(shù)據(jù)的龐雜而無(wú)法進(jìn)行有效的處理和利用導(dǎo)致了思想政治理論課教師“認(rèn)知力”受限的困境。現(xiàn)如今，通過(guò)人工智能建立學(xué)情數(shù)據(jù)庫(kù)并在此數(shù)據(jù)上進(jìn)行學(xué)情分析，促進(jìn)了思想政治理論課教師對(duì)學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)的了解和把握，提高思想政治理論課教師的“認(rèn)知力”。

　　4.2采用人工智能教育平臺(tái)，提高思想政治理論課教師的“親和力”

　　人工智能教育平臺(tái)，其核心理念是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的把握和授課方式的擴(kuò)展來(lái)提高思想政治理論課教師的“親和力”。一方面，人工智能通過(guò)收集學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)鑒別其學(xué)習(xí)需求、個(gè)人偏好，據(jù)此判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。具體地說(shuō)，人工智能能夠?qū)�學(xué)生上課時(shí)的面部表情和肢體動(dòng)作進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集、觀察和分析，并將學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律數(shù)據(jù)反饋給教師，助其采用科學(xué)的授課方式。另一方面，人工智能能夠提供智能教育平臺(tái)，使思想政治理論課的組織形式不局限于課堂與學(xué)校。具體地說(shuō)，思想政治理論課教師在講授情感、態(tài)度與價(jià)值觀等抽象知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)人工智能教育平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨時(shí)間、跨場(chǎng)所和跨活動(dòng)等形式授課，使學(xué)生在各種環(huán)境中實(shí)踐、感悟和總結(jié)的同時(shí)將知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行。思想政治理論課具有理論性強(qiáng)、抽象程度高的特點(diǎn)，這很大程度上決定了思想政治理論課教師僅通過(guò)單一的授課方式是提升不了感染力和親和力的。人工智能教育平臺(tái)可以突破思想政治教育理論課的傳統(tǒng)場(chǎng)域限制，利用人工智能將理論性強(qiáng)、抽象程度高的知識(shí)點(diǎn)融合到各種情景及實(shí)踐活動(dòng)中去。

　　4.3建立人工智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)，提高思想政治理論課教師的“考核力”

　　《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》指出，教師要“采取多種方式綜合考核學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和實(shí)際運(yùn)用，注重考查學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法分析、解決問(wèn)題的能力，力求全面、客觀反映學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和思想道德品質(zhì)”。[9]不斷發(fā)展的新形勢(shì)倒逼思想政治理論課教師要尋找新方法、新技術(shù)以提高考核力。建立人工智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)是提高思想政治理論課教師“考核力”的重要方式。它主要包括對(duì)教育過(guò)程的跟蹤和教育效果的評(píng)價(jià)兩個(gè)層次。第一，思想政治教育過(guò)程有其自身形成發(fā)展規(guī)律且思想政治理論課是價(jià)值觀念引導(dǎo)的課程，學(xué)生的價(jià)值觀念的形成發(fā)展是在教育過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)的。人工智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)可以通過(guò)對(duì)學(xué)生參與度、完成度、認(rèn)知程度和實(shí)踐程度等過(guò)程性數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和總結(jié)的同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)能第一時(shí)間將學(xué)生信息反饋給教師進(jìn)行考核分析，據(jù)此靈活地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)安排。第二，多維度對(duì)教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，可以對(duì)學(xué)生參加校園活動(dòng)、家庭活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)以及學(xué)生在人際交往和社交媒體等方面的言行等數(shù)據(jù)進(jìn)行全方位、多維度的教育評(píng)價(jià)。總的來(lái)說(shuō)，建立人工智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)是符合思想政治理論課課程特征、培養(yǎng)目標(biāo)以及考核手段的。我們需要打破傳統(tǒng)思想政治理論課單一的考核模式，實(shí)現(xiàn)全方位、多方式考核，提高思想政治理論課教師考核力。

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　　《人工智能時(shí)代思想政治理論課探討》來(lái)源：《黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》，作者：廖子清 何美婷