網(wǎng)絡(luò)教育如今已經(jīng)普及了，很多學生暑期的時候就會在網(wǎng)上學習，購買資料或者是在線聽課等。網(wǎng)絡(luò)教育論文發(fā)表期刊推薦《網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)》是經(jīng)國家新聞出版總署批準，由中國科學院主管，中國科學院聲學所主辦的公開發(fā)行的科技刊物，創(chuàng)刊于1980年，系月刊，是我國最早的計算機類科技刊物之一。

　　摘要：網(wǎng)絡(luò)教學信息資源是電大遠程開放教育資源中的重要形式之一，課程網(wǎng)上教學資源的建設(shè)及組織應(yīng)貫徹“以學生為本”的思想，使之更加符合學習的規(guī)律，從而真正促進學習者的發(fā)展。基于學習者學習活動內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)教學資源組織模式，正是將網(wǎng)絡(luò)教學資源的特點、信息的組織方式與學習者的學習能力、學習類型、學習方式和學習過程之間進行了有機的結(jié)合提高了課程資源應(yīng)用的有效性。文章以甘肅電大《心理學》課程為例，介紹了按學習者學習能力、學習類型及學習組織形式來建設(shè)課程網(wǎng)上教學資源的探索與嘗試。

　　關(guān)鍵詞：教學資源,組織模式,資源建設(shè)

　　現(xiàn)代遠程開放教育是一種以學生自主學習為主的教育形式。提供豐富的教學資源是遠程開放教育教學的要求，是學生自主學習的前提。因此，教學資源建設(shè)和應(yīng)用對于電大以遠程開放教育為主的學校來說，顯得尤為重要。特別是利用網(wǎng)絡(luò)教學資源進行個別化學習，充分體現(xiàn)了教育現(xiàn)代化的優(yōu)勢和個別化學習的特征，在一定程度上滿足了學習者在時間、空間和內(nèi)容上的不同需求。

　　網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展與應(yīng)用，在帶給人們極大便利的同時，也產(chǎn)生了諸多的負面問題。網(wǎng)絡(luò)教學信息資源的序化和優(yōu)化問題，已成為電大系統(tǒng)內(nèi)教育和技術(shù)工作者們廣泛關(guān)注的問題。

　　一、網(wǎng)絡(luò)教育信息資源及其組織模式

　　網(wǎng)絡(luò)教學信息資源是遠程教育資源中的重要形式之一，就電大課程網(wǎng)上教學資源而言，主要包括計算機多媒體課件(網(wǎng)絡(luò)版)、網(wǎng)絡(luò)課程以及網(wǎng)上信息資源(含教學信息、輔導、答疑、討論)等。而網(wǎng)絡(luò)教學信息資源的組織則指的是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)和教育教學資源的特點，采用科學的方法，將大量的、分散的、雜亂的信息進行篩選、整序、優(yōu)化，形成一個便于學習者有效利用的整體的過程。當前網(wǎng)絡(luò)教學資源的組織還存在一些較為明顯的問題。基于問題，教育工作者在實踐中摸索出了幾種較為成功的網(wǎng)絡(luò)教學資源組織模式，

　　“基于學習者學習活動內(nèi)容的模式”即為其中的一種，該模式對電大網(wǎng)上教學資源的優(yōu)化有一定的借鑒意義。

　　無論是信息的組織，還是新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用，都應(yīng)遵循“技術(shù)應(yīng)該為人的發(fā)展服務(wù)”的哲學觀，只有這樣才能使教育信息資源的組織更符合學習的規(guī)律，從而真正促進學習者的發(fā)展。基于學習者學習活動內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)教學資源組織模式，正是將網(wǎng)絡(luò)教學資源的特點、信息的組織方式與學習者的學習能力、學習類型、學習方式和學習過程之間進行有機的結(jié)合，強化了學習者信息素養(yǎng)的重視與培養(yǎng)，讓學習者學會基于資源的學習，學會有效地收集、整理、加工信息。該模式主要包括按學習者學習能力高低的信息資源組織、按學習類型的信息資源組織和按學習組織形式的信息資源組織三種形式。這三種形式都是網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下面向?qū)ο蟮男畔⒔M織模式的嘗試，為學習者提供個性化信息和服務(wù)是其基本宗旨。

　　二、電大網(wǎng)上教學資源組織的前提

　　(一)貫徹“以學生為中心，以學生的需求為目的”的指導思想

　　搞好課程網(wǎng)上教學資源的有序組織，必須要貫徹“以學生為中心，以學生的需求為目的”的指導思想，一切從學生的學習需要出發(fā)來建設(shè)和選取課程資源，做到方便學生開展自主學習。各類信息資源的內(nèi)容既要符合教學大綱的要求，又要適合學生的特點和需求，信息內(nèi)容的編排要適應(yīng)學生的知識基礎(chǔ)和認知結(jié)構(gòu)，盡可能符合他們的思維方式和個體學習的習慣。尤其是各類從網(wǎng)上下載的輔導資料和拓展知識，責任教師要做對其內(nèi)容的表現(xiàn)形式和呈現(xiàn)方式進行再創(chuàng)造，讓學生不只學知識，還能學會如何獲取信息、分析信息、解決問題。

　　(二)克服“重資源形式、輕資源內(nèi)容”的做法

　　網(wǎng)上教學資源以其傳輸?shù)募磿r性和共享性受到了教師和學生的青睞，但以各種名稱命名的教學資源層層累積，也使人眼花繚亂而無從下手，有些資源則冗長的讓人望而卻步，大量的使用視頻和動態(tài)圖像讓學生不便調(diào)用和下載。其實，多數(shù)學生并不苛求教學資源的表現(xiàn)形式，而是關(guān)心網(wǎng)上資源調(diào)用是否便捷、是否能及時解決他們學習中的困難。有調(diào)查顯示，學習者關(guān)注的重點主要有是否能夠提供有針對性的教學輔導和答疑；能否提供知識應(yīng)用性內(nèi)容，如例題解析、案例分析、自測練習以及擴展知識的內(nèi)容和途徑；能否與教師、同學在網(wǎng)上進行交流和討論。因此，網(wǎng)上教學資源的建設(shè)與選用要注重突出內(nèi)容的針對性和啟發(fā)性，克服一味追求形式多樣性的做法。

　　(三)網(wǎng)上資源的內(nèi)容和形式要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，減少網(wǎng)絡(luò)存在的弱勢

　　隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與應(yīng)用，利用網(wǎng)絡(luò)進行遠程教育已成為教育改革與發(fā)展的必然趨勢。教育手段和方式的變化一方面帶來了教育理念和人才培養(yǎng)模式的變革，同時也為各地區(qū)開展網(wǎng)絡(luò)教育提出了更大的挑戰(zhàn)。在網(wǎng)絡(luò)條件相對落后的西部電大，教師要明確教育手段與教育目的的正確關(guān)系，在充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢的同時，還要積極避免網(wǎng)絡(luò)存在的弱勢，提倡恰當、適用和有效的使用媒體和技術(shù)，以保證學生用得上、用得起、喜歡用。

　　三、《心理學》課程網(wǎng)上教學資源組織形式的實踐探索

　　《心理學》是教育部“中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革和開放教育”漢語言文學(專科)專業(yè)的一門省開必修課程。它是以中學生的心理現(xiàn)象為研究對象，以學習心理、教學心理、德育心理和管理心理等相關(guān)學科的理論知識為指導，運用多種可行的研究方法，解決中學階段學生心理問題，促進學生健康發(fā)展的一門應(yīng)用學科。課程3學分，第二學期開設(shè)。課程提供以文字教材(《中學心理學》(新編本)陳安福主編，高等教育出版社2004年版)及文字輔導教材《中學心理學輔導》(新編本)陳安福主編，高等教育出版社2005年版)為主、IP課件10講為輔的配套教學資源，采用包括期末復習指導、定期網(wǎng)上輔導、不定期網(wǎng)上答疑和討論、小組協(xié)作學習、專題交流、面授輔導、練習冊等多種輔助學習手段。

　　(一)按學習者學習能力高低來組織網(wǎng)上教學資源

　　這里的學習能力包含兩方面的內(nèi)容：一是指學習者的自主學習能力，體現(xiàn)在學習者是否有自主學習的意識、充足的網(wǎng)上學習時間以及有效的學習策略；二是指學習者的信息素養(yǎng)，體現(xiàn)在有效的確定信息、批判性的評價信息，以及創(chuàng)造性的利用信息的能力。《心理學》課程的學習對象多為中學的語文教師或教學管理者，他們學習的主要動機為學歷補償和崗位轉(zhuǎn)型。他們中的多數(shù)已經(jīng)具有一定的專業(yè)知識和教學經(jīng)驗，學習的興趣較濃，但自主學習的意識較為缺乏。由于對網(wǎng)上教學資源類型、內(nèi)容及功能缺乏了解，限制了學習者快速準確的選取所需資源，更談不上對信息資源做出評價和創(chuàng)造性的利用。

　　鑒于學習者自主學習能力不足的現(xiàn)狀，采取了以下一些措施來組織教學資源。一是在學期初清理課程平臺中學習輔導類資源，減少由于資源繁雜累積給學習者帶來的困擾，之后在學習過程的各個階段根據(jù)學習的進度和教材內(nèi)容上傳相關(guān)資源；二是對文本資源的篇幅做了一定的限制，做到表述精練簡潔，闡明主要觀點即可；三是盡量避免直接鏈接網(wǎng)頁或網(wǎng)站，如果確實需要鏈接，在鏈接網(wǎng)址前要對網(wǎng)頁或網(wǎng)站中參考的信息作出說明；四是對指令性文件中篇幅超過千字的文本內(nèi)容，在文件標題下應(yīng)說明該文件的主要內(nèi)容、適用對象、建議參看的時間等。

　　(二)按不同的學習類型組織網(wǎng)上教學資源

　　奧蘇伯爾根據(jù)課堂學習中知識的來源和學習過程的性質(zhì)，將學習劃分為“機械—意義”、“接受—發(fā)現(xiàn)”兩個維度，并提出了與流行見解不同的觀點，認為它們之間是相互獨立，互不依存的。發(fā)現(xiàn)學習不一定有意義，而接受學習在適當條件下完全可以產(chǎn)生有意義的過程和結(jié)果。因為學生的知識主要來自接受性學習，而不是自動或獨立發(fā)現(xiàn)得來的，因而這樣的劃分有著重要的理論意義。

　　在接受學習中，要學習的全部內(nèi)容是以定論的形式呈現(xiàn)給學習者的。這種學習任務(wù)不涉及學習者方面的任何獨立的發(fā)現(xiàn)，只要求他們將材料內(nèi)化到自己已有的認知結(jié)構(gòu)中去，以便日后某個時期可以再現(xiàn)并運用。在發(fā)現(xiàn)學習中，要學習的內(nèi)容不直接呈現(xiàn)給學習者，所呈現(xiàn)的只是一些提示性的線索，學生則需要進行獨立的或有指導的發(fā)現(xiàn)。換言之，在發(fā)現(xiàn)學習中，學習者的首要任務(wù)是有所發(fā)現(xiàn)，然后內(nèi)化。

　　作為初高中階段的教師，

　　《心理學》課程的學習對象大都有較為豐富的教學及教育管理經(jīng)驗，他們熟知中學生在學習和社會適應(yīng)方面存在的各種問題，但是他們苦干沒有解決這些問題的方法和策略，尤其是缺乏心理學方面理論知識的指導。因此，在教學中要同時發(fā)揮接受學習和發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)勢，一方面直接呈現(xiàn)課程中理論部分的重難點，使學習者利用有限的學習時間快速掌握基本知識點，然后采用發(fā)現(xiàn)學習即案例教學的方式指導學生主動發(fā)現(xiàn)學習過的知識點，并進一步內(nèi)化至自己的認知結(jié)構(gòu)中。需要說明的是，重難點講解的呈現(xiàn)既可以通過編輯，以文本的形式上傳至課程平臺的輔導欄目中，也可以以錄像或IP的形式上傳，鑒于甘肅電大地處西北，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展較為滯后，為保證地域較為偏遠的學生方便學習，我們選擇以文本形式為主，錄像、IP形式為輔。在案例教學中，案例主要由學習者自行提供，即教師根據(jù)教學內(nèi)容事先規(guī)定案例涉及的范圍，要求學習者結(jié)合自己的教育教學實踐提供事實案例，這樣既可以使學生將學習與工作更好的結(jié)合在一起，激發(fā)學習的興趣；來源于實踐的真實案例也更貼近教師的現(xiàn)實生活，更能激發(fā)學習者解決問題的積極性。案例通常由學生上傳至課程論壇，責任教師收集整理后傳至課程平臺的案例教學資源庫中。

　　(三)按學習組織形式組織網(wǎng)上教學資源

　　學生學習的組織形式通常有三種：一種是競爭性組織結(jié)構(gòu)，學習者之間的關(guān)系互相對立；一種是個別化組織結(jié)構(gòu)，學習者之間的關(guān)系是互相獨立的；第三種是協(xié)作組織結(jié)構(gòu)，學習者之間協(xié)同工作并共同分享學習目標。

　　現(xiàn)代遠程開放教育以學員自主性學習為主，同時還要培養(yǎng)學員進行協(xié)作化學習的能力，因此學習者主要采取個別化的學習形式和協(xié)作學習的形式。網(wǎng)上教學資源應(yīng)根據(jù)不同的學習形式來分類建設(shè)和組織。《心理學》課程適合于個別化學習的資源類型主要有指令性文件、各章知識點串講、重難點解析、作業(yè)講評、期末輔導、往屆試題等，這些資源按照學習過程的不同階段及時上傳，指導學生進行自主學習。公布課程責任教師的聯(lián)系方式則是進行個別化輔導的重要保障。

　　協(xié)作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。協(xié)作學習的開展需要借助一定的信息資源。因此，在進行協(xié)作學習時，要為學生設(shè)計并提供一定的信息資源環(huán)境，盡量縮短時間，提高協(xié)作學習的效率。《心理學》課程論壇是我們進行協(xié)作學習的主要陣地，開學初，我們在論壇中發(fā)表公告，要求學生制定個人學習計劃并上傳至論壇中，論壇中以各小組名稱作為論壇主題，小組成員在各自的主題下發(fā)布個人學習計劃。學習計劃中除了說明學習的基本進度外，更重要的是要介紹自己在學習中計劃采取的各種學習策略。為了更有效的進行指導，我們在論壇中以置頂?shù)姆绞綊斐鰧W習策略的分類系統(tǒng)，供學生進行學習和選擇。個人的學習計劃是協(xié)作學習的第一次內(nèi)容，其目的就是通過相互參看，相互學習，使自己的個人學習計劃更完善，更能有效地指導學習過程。學期初，我們還建立了基于網(wǎng)絡(luò)的其他通訊交流方式，例如QQ群、電子郵箱等。保證了各個階段進行小組交流、討論活動的開展。學期中，主要的協(xié)作學習內(nèi)容是案例分析。課程平臺中案例資源庫的建立是責任教師的主要工作，資源庫中的案例主要由學生提供，由教師進行進一步的編輯、整理和匯總。在案例討論的前一周，責任教師要上傳相關(guān)的案例分析支持材料，幫助學生高效的分析案例，解決問題。學期末，協(xié)作學習的主要形式為角色扮演。即讓不同學生分別扮演指導者和學習者的角色，由學習者解答問題，指導者對學習者的解答進行判別和分析。在學習過程中，他們所扮演的角色可以互相轉(zhuǎn)換。通過角色扮演，學習者對問題的理解將會有新的體會。角色扮演的成功會增加學習者的成就感和責任感，激發(fā)學習者掌握知識的興趣與積極性。作為課程責任教師，這個階段主要的任務(wù)是針對期末考試的范圍選取問題。

　　以上課程資源的建設(shè)和組織策略都在2010年設(shè)計開發(fā)的《心理學》網(wǎng)絡(luò)課程中得到了較好的體現(xiàn)。2011年，我們將對其使用的效果進行跟蹤調(diào)查，并不斷進行完善，使該課程的網(wǎng)上資源能夠進一步促進網(wǎng)上教學的開展，使遠程開放教育的網(wǎng)上學習過程真正落到實處。

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