陳鶴琴先生說過：“孩子生來是好動的，游戲是孩子的生命。”皮亞杰認(rèn)為，對于正處于思維的前運(yùn)思階段的幼兒來說，游戲是幼兒學(xué)習(xí)新的復(fù)雜客體和事件的一種方法，是鞏固和擴(kuò)大概念和技能的方法，是思維和行動相結(jié)合的方法。

　　摘 要： 隨著《幼兒園規(guī)程》與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的實(shí)施，游戲在幼兒園課程中的地位越來越重要。但是，游戲在當(dāng)前幼兒園課程中還存在以下四個問題：教師的兒童觀存在偏差，限制幼兒的主體性;游戲和教學(xué)難以平衡，無法發(fā)揮游戲的優(yōu)勢;游戲與幼兒的需要無法對接，失去游戲的價值;家長的傳統(tǒng)游戲觀念導(dǎo)致課程功利化。為了更好地發(fā)揮游戲在幼兒園課程中的作用，現(xiàn)以雅安市天全縣第一幼兒園為例，提出以下四個建議：改變教師的兒童觀，釋放幼兒的天性;教學(xué)活動游戲化，充分發(fā)揮游戲的優(yōu)勢;基于幼兒的需要，設(shè)計適合幼兒的游戲課程;定期召開家長會，樹立家長正確的游戲課程觀。

　　關(guān)鍵詞：教師論文發(fā)表, 教師兒童觀,教學(xué)游戲化,幼兒需要,課程評價機(jī)制,家長觀念

　　可見，游戲在幼兒發(fā)展中的作用是無可替代的。游戲是幼兒的天性，幼兒以游戲?yàn)樯�活。隨著《幼兒園規(guī)程》與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的實(shí)施，游戲的地位和價值進(jìn)一步得到確認(rèn)。課程是幼兒園教育的核心，是幼兒園教育活動成敗的關(guān)鍵所在。游戲在幼兒園課程中的作用是顯而易見的，但是，就目前而言，游戲在幼兒課程設(shè)置中還存在一些問題，需要教師、幼兒園管理者及家長等各方面的共同改進(jìn)和完善。

　　一、背景資料

　　雅安市天全縣第一幼兒園(以下簡稱天全一幼)創(chuàng)辦于1952年9月，校舍面積10000平方米，一共有16 個班級，大班6個，中班4個，小班6個。春季幼兒在園人數(shù)是610人，秋季是564人，教職工共55人。幼兒園設(shè)有美工活動室、音樂活動室、繪本閱讀室，四棟教學(xué)樓分別命名為稚雅苑、稚真苑、稚善苑和稚樂苑。天全一幼的總體目標(biāo)是將幼兒園建成孩子們健康成長的幸福樂園，教師工作學(xué)習(xí)的溫馨家園，社會滿意公認(rèn)的文化公園。具體目標(biāo)如下：(1)培育體、智、德、美全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人，促進(jìn)每個幼兒富有個性地健康成長。(2)養(yǎng)成一個良好習(xí)慣，形成一種好性格，保持一種好心態(tài)，確立一個恰當(dāng)?shù)娜松鷬^斗目標(biāo)。(3)養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)興趣，學(xué)會關(guān)心，健康成長。(4)與孩子同成長，成就專家型教師團(tuán)隊(duì)。(5)大力推進(jìn)優(yōu)質(zhì)幼兒教育，盡心打造合格加特色的省級示范性幼兒園。(6)實(shí)施家園共育，引領(lǐng)科學(xué)早教。(7)樹文明新風(fēng)、做文明使者、獻(xiàn)優(yōu)質(zhì)服務(wù)、展巾幗風(fēng)采。按照國家標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了健康、語言、藝術(shù)、社會和科學(xué)五大領(lǐng)域課程，探索早期閱讀、種植活動等生活教育課程，實(shí)踐“關(guān)心教育”園本教研課程。

　　二、游戲在幼兒園課程中存在的問題

　　(一)教師的兒童觀存在偏差，限制幼兒的主體性。

　　傳統(tǒng)文化中，兒童一直被看做“欠發(fā)展的小大人”，至今仍然有很多幼兒園的教師持有這種觀點(diǎn)。因此，很多教師在游戲中總是主觀地代替幼兒做決定，為幼兒制定規(guī)劃，控制幼兒的游戲。在天全一幼，很多老教師在游戲教學(xué)中對幼兒嚴(yán)格控制，用命令的口吻告訴幼兒這不能做，那不能碰。在游戲中，經(jīng)常會聽到幼兒說“老師說了這樣不對”、“老師說的不能改”等話語。

　　(二)游戲和教學(xué)難以平衡，難以發(fā)揮游戲的優(yōu)勢。

　　基于幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，游戲是幼兒園的基本活動。但是，基于幼兒園教育機(jī)構(gòu)的性質(zhì)，幼兒園必須以教學(xué)為主。在幼兒園課程改革之前，幼兒基本沒有游戲時間，就算有游戲時間，也只是在老師的控制下為了完成某個教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行游戲。改革以后，幼兒的游戲時間增多，教師更加重視游戲的價值。教師按照五大領(lǐng)域制定學(xué)期教案，發(fā)揮聰明才智自由教學(xué)。

　　(三)游戲與幼兒的需要無法對接，失去游戲的價值。

　　幼兒園的游戲活動首先表現(xiàn)為教師對幼兒自己發(fā)起的游戲放任自流。在天全一幼，每天的課外活動時間就是教師帶領(lǐng)幼兒到指定的活動場地，滑滑梯，玩沙子，或者“找春天”。在幼兒玩耍的過程中，教師只是站在旁邊看著幼兒不要打架、摔倒就好。其次表現(xiàn)為教師僅僅根據(jù)自己的教學(xué)需要設(shè)計游戲。教師總是有意無意地控制游戲的走向，干擾幼兒正在進(jìn)行的游戲活動。

　　(四)家長的傳統(tǒng)游戲觀念，導(dǎo)致課程功利化。

　　傳統(tǒng)文化倡導(dǎo)的“頭懸梁，錐刺股”、“業(yè)精于勤荒于嬉”的苦學(xué)精神至今仍普遍存在于人們的頭腦之中。家長評判幼兒園的好壞以孩子學(xué)到什么知識為標(biāo)準(zhǔn)。在天全一幼，每天放學(xué)時，家長和教師談?wù)摰囊话愣际?ldquo;孩子在幼兒園乖不乖”、“老師今天教了什么知識”等問題。另外現(xiàn)在很多家庭的“四二一”結(jié)構(gòu)模式使全家人的期待都放在一個幼兒身上，為孩子報早教班、鋼琴班和舞蹈班等，從而導(dǎo)致課程的功利化嚴(yán)重。

　　三、更好地發(fā)揮游戲在幼兒園課程中的作用的對策探討

　　(一)改變教師的兒童觀，釋放幼兒的天性。

　　人的主體性只有在能夠充分表現(xiàn)和肯定人的主體性活動中才能夠得到充分發(fā)展。游戲作為幼兒的基本活動，其本質(zhì)是一種主體性活動。幼兒不是被動地接受外界環(huán)境的影響的，而是積極地對外界環(huán)境做出反應(yīng)，在與外界環(huán)境相互作用的過程中建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)。因此，在游戲中，教師要改變傳統(tǒng)的兒童觀，尊重幼兒的主體地位，改變傳統(tǒng)的游戲觀，培養(yǎng)幼兒的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

　　(二)教學(xué)活動游戲化，充分發(fā)揮游戲的優(yōu)勢。

　　教學(xué)活動游戲化就是要把游戲看做“基本活動”。要保證幼兒的主體地位，強(qiáng)調(diào)課程對幼兒發(fā)展的適宜性，教師的教學(xué)要和幼兒的已有發(fā)展水平及學(xué)習(xí)需要之間形成一個“合適的距離”，找準(zhǔn)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。教師要在游戲過程中選擇適宜的時間、采用適宜的方式觀察幼兒的需要和學(xué)習(xí)興趣，抓住教育時機(jī)，對幼兒進(jìn)行教育，幫助幼兒獲得有用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

　　(三)基于幼兒的需要，設(shè)計適合幼兒的游戲課程。

　　首先要設(shè)計滿足幼兒生理發(fā)展需要的游戲，充分發(fā)揮幼兒主體性的游戲，讓幼兒在游戲中感到快樂，滿足身體的需要。其次設(shè)計滿足幼兒認(rèn)知發(fā)展需要的游戲，讓幼兒可以進(jìn)行各種探索、學(xué)習(xí)。最后設(shè)計滿足幼兒社會性發(fā)展需要的游戲，諸如母子游戲就可以使幼兒在和母親一起游戲中體驗(yàn)到母親的愛，形成對母親的信任和依戀，促進(jìn)其社會性交往需要進(jìn)一步發(fā)展。

　　(四)定期開家長會，樹立家長正確的游戲課程觀。

　　當(dāng)今時代的幼兒家長大多是“80后”、“90后”，工作壓力大，生活壓力大，平時沒有時間看和幼兒心理發(fā)展有關(guān)的書籍。所以，幼兒園要擔(dān)負(fù)起這個責(zé)任，本著家園合作的理念，定期召開家長會，向家長傳播新觀念，幫助家長了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，了解游戲是幼兒的基本生命活動。其次，鼓勵家長積極參與幼兒園組織的親子活動，鼓勵家長在家庭中積極參與幼兒的游戲，將理論用于實(shí)踐。

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