中學(xué)語文教學(xué)最新期刊目錄

人工智能賦能語文課堂學(xué)習(xí)評價：理念變革與實踐探索————作者：李倩;董怡雯;

摘要：人工智能技術(shù)的發(fā)展促進了語文課堂學(xué)習(xí)評價理念與實踐路徑的革新。在評價目的上，從檢驗評估學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)獨立學(xué)習(xí)者；在評價內(nèi)容上，積極拓展評價內(nèi)容構(gòu)成，并強調(diào)構(gòu)成要素間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；在評價方法上，整合多種評價方法，適應(yīng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的個性化需要。為此，教師在積極擁抱新興技術(shù)的同時，應(yīng)不斷提升自身的數(shù)字素養(yǎng)，與學(xué)生共同構(gòu)建富有意義的人機互動式語文學(xué)習(xí)共同體

《林教頭風(fēng)雪山神廟》閱讀札記七則————作者：楊大忠;

摘要：《林教頭風(fēng)雪山神廟》出自金圣嘆評改本《水滸傳》。金圣嘆對一百回本和一百二十回本《水滸傳》內(nèi)容進行校正、選擇的時候偶有失誤，導(dǎo)致《林教頭風(fēng)雪山神廟》在細(xì)節(jié)上出現(xiàn)了一些問題：或情理不合，或與《水滸傳》整體文本特征不符，或不合邏輯，或顧此失彼。而教材編者將其選入教材時做的個別修改和節(jié)選也有探討的空間。借助以上三個版本進行校勘與互證，使相關(guān)內(nèi)容更合乎邏輯

聚焦重章疊句 品味豐富詩意——《關(guān)雎》教學(xué)設(shè)計————作者：陳瑩瑩;

摘要：<正>【教學(xué)目標(biāo)】1.多形式朗讀詩歌，體會節(jié)奏韻律，理解重章疊句在表情達意上的獨特作用。2.調(diào)動生活經(jīng)驗，展開聯(lián)想想象，品味豐富詩意，抒發(fā)個性化閱讀感受。3.感受男主人公對愛情的強烈渴望和執(zhí)著追求。【教學(xué)過程】一、激趣導(dǎo)入1.《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集，我們中國人將之奉為經(jīng)典，它也是儒家學(xué)派的重要典籍之一。《詩經(jīng)》的首篇就是我們今天要學(xué)習(xí)的《關(guān)雎》。請自由朗讀這首詩，用一句話概括它主...

借助過程性評價，把申論寫作教準(zhǔn)教實————作者：鄭桂華;

摘要：申論寫作是高中寫作教學(xué)面臨的新課題。如何把申論寫作教得更為準(zhǔn)確，使學(xué)習(xí)效果更為實在？教師可以針對申論的文體特點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和組織學(xué)習(xí)，借助學(xué)習(xí)評價，指導(dǎo)寫作學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)習(xí)反饋。具體策略包括：借助評價量表，訓(xùn)練申論寫作的關(guān)鍵能力；將評價融入自主評價教學(xué)過程，提高其對學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用；加強評價量表的整體設(shè)計，促進學(xué)習(xí)經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化；合理運用評價手段，發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的綜合效能

《運用評價量表，增強申論寫作實效》教學(xué)實錄————作者：吳銀貞;

摘要：<正>【教學(xué)設(shè)想】申論寫作教學(xué)的主要困難是，如何讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)熟悉申論這種相對陌生的文體的特點和寫作要求，初步掌握申論的寫作要領(lǐng)。我嘗試借助評價量表，增強申論寫作教學(xué)的實效，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致。整個教學(xué)活動共用2課時。第1課時，自主閱讀知識短文，了解文體特征和寫作要求，并完成申論初稿

為情賦形：寫景抒情散文寫作的路徑——統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第七單元讀寫新探————作者：路晶;

摘要：統(tǒng)編高中語文教材教學(xué)，聚焦單元寫作任務(wù)開展針對性訓(xùn)練，是實現(xiàn)雙線組元價值、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。針對學(xué)生寫景抒情散文寫作“有情無景”或“情景分離”的現(xiàn)象，必修上冊第七單元讀寫結(jié)合教學(xué)，可借助賦形思維為情賦形，建構(gòu)讀寫融通的教學(xué)策略。具體策略包括：緊扣主題內(nèi)核，建立情景關(guān)聯(lián)；建構(gòu)意象系統(tǒng)，強化情感表達；巧妙運用對比，深化生命體驗。這些教學(xué)策略既能破解讀寫分離的難題，又能喚醒學(xué)生的生命感知，有效...

思維型閱讀課堂：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)模式創(chuàng)新————作者：李慧;陳思嘉;

摘要：“思維型閱讀課堂”是落實“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)的重要途徑。通過理論溯源與實踐探索，創(chuàng)設(shè)關(guān)注學(xué)生思維能力、提升學(xué)生思維品質(zhì)的閱讀課堂樣態(tài)；建構(gòu)“情境導(dǎo)入—思考質(zhì)疑—自主探究—遷移運用”教學(xué)模式，由“文本閱讀”向“思維閱讀”轉(zhuǎn)型，為核心素養(yǎng)導(dǎo)向的閱讀教學(xué)提供可操作路徑

理解力·貫通力·應(yīng)變力：指向思維的高考深度復(fù)習(xí)策略————作者：胡瑋琳;

摘要：高考深度復(fù)習(xí)不僅要構(gòu)建知識體系，更要提升學(xué)生的思維能力。高三學(xué)生在閱讀與寫作時，仍存在思維淺顯、讀寫割裂、應(yīng)變不足等問題。因此，深度復(fù)習(xí)應(yīng)從提高理解力、貫通力、應(yīng)變力三個維度訓(xùn)練學(xué)生思維，提升語文素養(yǎng)

中考語文情境任務(wù)型試題命制問題探析————作者：周日;

摘要：綜觀近兩年各省市中考情境任務(wù)型試題，發(fā)現(xiàn)部分試題命制存在四個突出的問題：情境與任務(wù)缺乏緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，活動設(shè)計缺乏實踐性或名稱與內(nèi)容不符，任務(wù)構(gòu)建有名無實，子任務(wù)間缺乏內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。今后命題人需要在情境任務(wù)的適切性、實踐性、綜合性和深刻性上，進行更為深入的探索與改進

春在山野油菜花————作者：劉海波;

摘要：<正>有時，城市生活久了，即便身體已經(jīng)遠行，心靈依然羈留在原地打轉(zhuǎn)。所謂遠行，不過是前往另一個樊籠罷了——相似的山石花草、亭臺建筑，同樣的水泥柏油。所謂風(fēng)景，不過是千篇一律的復(fù)制。列車行駛在江南山野間，我心中默默地想著，陷入了漫無目的的遐想……“朱老師，快看，油菜花！”身邊一個人影猛地躥起。原來是快退休的孔老師在招呼同事。孔老師已經(jīng)起身，左手臂抵著靠椅，上身用力前傾著，右手筆直地指向窗...

思維型閱讀課堂:核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)模式創(chuàng)新

摘要：<正>為促進學(xué)生的思維發(fā)展與提升,陜西省西安市曲江第一中學(xué)李慧老師帶領(lǐng)團隊開展了“思維型閱讀課堂”實踐研究。團隊成員明晰“思維型閱讀課堂”內(nèi)涵及價值,探索出“情境導(dǎo)入—思考質(zhì)疑—自主探究—遷移運用”教學(xué)模式,研發(fā)出典型教學(xué)案例幾十個。目前,團隊成員主持“基于核心素養(yǎng)的思維型課堂模型構(gòu)建研究”等省、市級課題8項;承擔(dān)西安市“思維型教學(xué)”展示課28節(jié)

重慶市巫溪縣教師進修學(xué)校中學(xué)語文教研工作簡介

摘要：<正>重慶市巫溪縣教師進修學(xué)校建校于1958年,學(xué)校以“強師優(yōu)教、服務(wù)發(fā)展”為辦學(xué)宗旨,奉行“虛心求真,融通創(chuàng)新”的教研理念,積極開展教育教學(xué)研究,大力提升教育教學(xué)質(zhì)量。全縣現(xiàn)有中學(xué)語文教師372名,均為本科以上學(xué)歷,其中研究生學(xué)歷28人,正高級教師1人,重慶市特級教師3人、市名師8人、市級骨干25人,縣級初、高中中心教研組長2人

無錫市第一中學(xué)語文學(xué)科組

摘要：<正>無錫市第一中學(xué)建校于1911年,坐落在大運河畔、錫惠山麓,是一所有著百余年悠久歷史的江南名校。學(xué)校語文學(xué)科組現(xiàn)有教師38人,其中高級教師14人,無錫市學(xué)科帶頭人5人,無錫市教學(xué)能手7人,29人具有碩士學(xué)位。近年來,2人在江蘇省基礎(chǔ)教育青年教師教學(xué)基本功比賽中獲獎,4人在江蘇省優(yōu)質(zhì)課評比中獲獎,1人入選教育部新時代中小學(xué)學(xué)科領(lǐng)軍教師示范性培訓(xùn)培養(yǎng)對象。《漁父》等4節(jié)課獲評教育部、江...

一種淺易又含混的文學(xué)是怎么來的？————作者：翟業(yè)軍;

摘要：<正>有一種文學(xué)，讀起來淺易，骨子里卻非常含混。比如，汪曾祺小說《侯銀匠》的結(jié)尾，獨自喝酒的老銀匠無端地“想起兩句唐詩”，自覺有點“文不對題”：“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”敘事人越是說“文不對題”，我們就越是知道，它一定是“對”題，甚至是“點”題的，但是，誰能說清楚它“對”的、“點”的是什么題？契訶夫的小說、戲劇就是淺易又含混這一路的。契訶夫?qū)τ谧约旱膶懽饔蓄H多論述，所以，要弄...

AI技術(shù)背景下高考作文試題的命制、寫作和評價————作者：漆永祥;

摘要：AI技術(shù)快速發(fā)展，并在文章寫作領(lǐng)域展現(xiàn)出強大優(yōu)勢。AI能夠高效完成高考作文試題的命制、寫作和評價任務(wù)，但存在明顯局限：試題命制缺乏科學(xué)的考查邏輯和命題意圖，生成作文套路化傾向明顯，評價環(huán)節(jié)缺少可靠的依據(jù)。盡管AI技術(shù)尚無法直接應(yīng)用于高考場景，但其在輔助高中寫作教學(xué)方面具有重要價值。未來研究應(yīng)著重提升使用者的思維品質(zhì)、完善寫作評價標(biāo)準(zhǔn)體系、優(yōu)化訓(xùn)練數(shù)據(jù)質(zhì)量，以推動AI技術(shù)與語文寫作教育及評價體系的深...

戲劇教學(xué)核心知識的提煉與運用——以《玩偶之家（節(jié)選）》為例————作者：張華中;

摘要：有效的戲劇教學(xué)需要教師依據(jù)教材中的戲劇知識，結(jié)合相關(guān)學(xué)者研究成果，開發(fā)、遴選具有“車轄”作用的核心知識。“戲劇性事件”是戲劇教學(xué)的核心知識，具有構(gòu)成情境、激發(fā)矛盾、塑造形象的重要作用，以此組織戲劇教學(xué)，能夠切實提升學(xué)生的戲劇閱讀和欣賞能力

以“重章疊句”為紐帶，構(gòu)建深度體驗的詩歌教學(xué)————作者：許萬軍;

摘要：<正>《詩經(jīng)》作為中華文化的源頭之一，其教學(xué)價值不僅在于文學(xué)鑒賞層面，更在于通過經(jīng)典文本的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言感知力、審美能力與文化認(rèn)同感。陳瑩瑩老師的《關(guān)雎》教學(xué)設(shè)計以“重章疊句”為課堂教學(xué)紐帶，通過多樣化的學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生深度體驗詩歌魅力，同時將零散知識點有機整合，展現(xiàn)出傳統(tǒng)詩歌教學(xué)的創(chuàng)新思路

要有好的段————作者：王棟生;

摘要：<正>發(fā)現(xiàn)好文章，有時靠一段精彩之論，有時甚至只是因為一兩個“好句子”。寫作技能的應(yīng)用，大多數(shù)情況下，不一定形成完整的“篇”，即使形式比較規(guī)范的實用性寫作，往往也只是有效地組合幾個段。這些年和許多師生交流后發(fā)現(xiàn)，一些人有相同的看法。教師有時因?qū)W生作文中的一段話而“眼睛一亮”，繼而“把全文重看一遍”；學(xué)生則“想出一個好句子”，想辦法“用它做開頭或是放在顯眼的位置”

從“教課文”到“教閱讀”————作者：王漫;

摘要：“教課文”，是把具體課文教明白；“教閱讀”，是以課文為載體，著意發(fā)展學(xué)生的閱讀能力；二者不是對立關(guān)系，但焦點有所不同。語文閱讀教學(xué)應(yīng)從“教課文”走向“教閱讀”。略讀作為閱讀教學(xué)的重要組成部分，如何教才能真正實現(xiàn)其教育功能呢？教師需準(zhǔn)確把握略讀的要求及學(xué)情，讓學(xué)生成為略讀的主體，同時略讀技能的提高需要長期系統(tǒng)訓(xùn)練

濃淡·虛實·雅俗——《山地回憶》的詩性敘事和美學(xué)建構(gòu)————作者：錢麗華;

摘要：《山地回憶》以詩化敘事重構(gòu)戰(zhàn)爭記憶，凸顯人性光輝與鄉(xiāng)土詩意。作者通過濃淡相宜的敘事策略消解了戰(zhàn)爭暴力，以虛實相映的手法塑造了象征性與真實感兼具的人物形象，用雅俗共生兼具清麗質(zhì)樸的語言表現(xiàn)了鄉(xiāng)土情韻。作者借助藝術(shù)化視角完成對戰(zhàn)爭與人性的審美升華，體現(xiàn)了其詩化小說的美學(xué)追求

　　中學(xué)語文教學(xué)來自網(wǎng)友的投稿評論：

• zhaohhhh

  反復(fù)投，反復(fù)投，漢字文化都錄了，他就是不回復(fù)，難度比較大啊！

  2024-02-07 13:10
• 帶頭大哥666

  我是去年八月底投稿，一個多月后突然接到編輯的電話，說初審?fù)ㄟ^，需要送外審，不要再投其他期刊。后來打了兩次電話詢問外審情況，后來外審?fù)ㄟ^，還需要主編終審。主編一直猶豫，沒有定下來，到十二月份的才最終確定發(fā)在2023年第一期。我發(fā)的是課文解讀類的文章，編輯態(tài)度好，幾次溝通返修事宜。投稿時的文章大概是一萬多字，后來發(fā)表時壓縮了一半。畢竟是核心期刊，版面有限，最后也接受了。

  2023-09-27 10:25
• 畫個圈圈兜住幸福

  八月份投稿，十二月修改，一月份見刊。非常好的核心期刊！

  2023-09-27 08:54
• zhaohhhh

  6月份投稿，至今已經(jīng)等待這么多個煎熬的日夜了，除了當(dāng)初投稿時的自動回復(fù)，至今未有回應(yīng)，在找不到發(fā)表出路時，一個偶然的機會知道了“發(fā)表記”，非常迫切的跟進來，希望能夠找到發(fā)表核心期刊的方法。

  2020-11-12 05:53

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