中學(xué)生物教學(xué)最新期刊目錄

勞動教育理念在初中生物學(xué)教學(xué)中的實踐————作者：康文月;

摘要：勞動教育能夠增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立生活的技能,將勞動技能融入初中生物學(xué)課堂,可以激勵學(xué)生積極參與實踐活動,將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作能力。通過創(chuàng)設(shè)生活情境、布置生活化作業(yè)、體驗動手實驗、開展項目化學(xué)習(xí)和品讀詩詞歌賦等課堂組織方式,幫助學(xué)生在探究實踐中提升核心素養(yǎng),達(dá)成學(xué)科育人目標(biāo)

基于博物館資源的愛國主義教育探究——以“生物進(jìn)化的歷程”作業(yè)設(shè)計為例————作者：陸茜;

摘要：愛國主義教育內(nèi)容要融入學(xué)科教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中,作業(yè)是課程、教學(xué)和評價的關(guān)鍵紐帶,在初中生物學(xué)教學(xué)中可以嘗試?yán)�用博物館資源創(chuàng)設(shè)新型作業(yè)情境。以“生物進(jìn)化的歷程”作業(yè)設(shè)計為例,結(jié)合南京市古生物博物館資源,展現(xiàn)依托博物館資源浸潤愛國主義教育的探究途徑

科學(xué)技術(shù)在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略————作者：楊興婕;

摘要：科技進(jìn)步促使我國教育理念與方式發(fā)生深刻變革。而傳統(tǒng)教學(xué)偏重口頭講授,欠缺生動性和趣味性,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,不利于學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的形成。將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于生物學(xué)教學(xué)中,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,深化對生物學(xué)知識的理解,能拓寬知識面。結(jié)合實例說明科學(xué)技術(shù)在生物學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題,并提出利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、借助微視頻構(gòu)建高效開放課堂、通過VR技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)效果、應(yīng)用生物科技培養(yǎng)科學(xué)思維等應(yīng)用策...

高中生物學(xué)跨學(xué)科教學(xué)研究現(xiàn)狀分析————作者：苗夏林;李鵬飛;

摘要：在中學(xué)教育中,跨學(xué)科教學(xué)的需求在國內(nèi)外日趨增長。分析國內(nèi)外跨學(xué)科教學(xué)的理論發(fā)展,指出跨學(xué)科教學(xué)已在發(fā)達(dá)國家的中小學(xué)教育中日趨成熟,對于我們開展跨學(xué)科教學(xué)有著重要的借鑒意義,但不能完全照搬。跨學(xué)科教學(xué)實踐活動對落實新課標(biāo)有促進(jìn)作用,給新高考下生物學(xué)教學(xué)提供了新的理論支撐。結(jié)合調(diào)查結(jié)果反思為生物學(xué)跨學(xué)科教學(xué),為以后跨學(xué)科教學(xué)的開展提供參考

運(yùn)用科學(xué)史發(fā)展初中生科學(xué)思維的教學(xué)實踐————作者：張淑紅;黎一葦;

摘要：核心素養(yǎng)視域下,初中生物學(xué)教學(xué)不僅是知識傳授的過程,還是科學(xué)思維培養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科。結(jié)合案例闡述利用科學(xué)史發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的不同途徑:創(chuàng)設(shè)情境,幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)概念;利用經(jīng)典實驗,提升科學(xué)探究能力;利用科學(xué)史證據(jù),發(fā)展論證技能;以科學(xué)家積極探索的精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度,培養(yǎng)態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)。教師在教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)史要詳略得當(dāng)?shù)?改變淺嘗輒止的態(tài)度,充分挖掘科學(xué)史的教學(xué)價值,充分發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維

數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下初中“生物學(xué)+”實踐案例——以“中醫(yī)藥文化進(jìn)校園實踐活動”校本課程為例————作者：高秀瓊;呂藝愉;徐文珍;

摘要：通過數(shù)字化工具實施以“中醫(yī)藥文化進(jìn)校園”為主題的“生物學(xué)+”實踐活動,打破了學(xué)科界限,讓學(xué)生在跨學(xué)科的互動和融合中學(xué)習(xí)知識并解決問題,促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。數(shù)字化軟件的有效使用,助力教師指導(dǎo)、管理、評價學(xué)生的實踐活動。在開展“生物學(xué)+”實踐活動時,選擇數(shù)字化工具對于實現(xiàn)各項目標(biāo)至關(guān)重要

基于智慧課堂的生物學(xué)逆向教學(xué)設(shè)計——以“捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)”教學(xué)為例————作者：賴旭初;

摘要：闡述了逆向教學(xué)設(shè)計的理論內(nèi)涵,并構(gòu)建了一種基于智慧課堂的生物學(xué)逆向教學(xué)設(shè)計模式。以“捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)”一節(jié)為例,在素養(yǎng)目標(biāo)引導(dǎo)下,利用平臺確定評價證據(jù),依托蔬菜大棚內(nèi)普遍掛紅燈和藍(lán)燈以及白天持續(xù)開啟的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)貫穿式情境,圍繞核心問題,引導(dǎo)學(xué)生自主探究其中蘊(yùn)含的原理,通過科學(xué)論證等學(xué)習(xí)體驗活動提升學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

從一道高考題了解DNA修復(fù)的“最后關(guān)卡”——力挽狂瀾的RNA聚合酶————作者：李洪軍;

摘要：DNA損傷不僅影響基因的正確復(fù)制,也阻礙其正常轉(zhuǎn)錄。結(jié)合2023年高考生物學(xué)試題遼寧卷第18題,簡述基因轉(zhuǎn)錄過程中RNA聚合酶監(jiān)視下的兩種修復(fù)機(jī)制,為師生深入理解DNA損傷修復(fù)及基因轉(zhuǎn)錄提供參考

以當(dāng)代科學(xué)家研究成果為素材的生物學(xué)原創(chuàng)試題命制————作者：王玥;劉晶瑩;常馨玉;

摘要：以當(dāng)代科學(xué)家研究成果為素材,以生物多樣性保護(hù)、細(xì)胞代謝等核心概念為載體命制原創(chuàng)試題,重點(diǎn)考查學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng),并從命題思路、命題意圖及試卷測試結(jié)果三方面對原創(chuàng)試題進(jìn)行分析

“調(diào)查種群數(shù)量和遺傳多樣性”原創(chuàng)試題的命制————作者：劉付香;梁炎英;梁曉明;

摘要：依據(jù)高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和高考評價體系的要求,以“基于糞便DNA調(diào)查種群數(shù)量和遺傳多樣性”的科技論文為情境素材,命制試題。該試題具有良好的評價效果,能有效落實生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育

指向?qū)W困生深度學(xué)習(xí)能力提升的說題教學(xué)——以“摩爾根果蠅雜交實驗”為例————作者：丁藝雯;夏濤;

摘要：說題指向深度學(xué)習(xí),能夠讓學(xué)困生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。結(jié)合“摩爾根果蠅雜交實驗”實例說明,教師在教學(xué)活動過程中必須提供認(rèn)知工具、認(rèn)知對象、認(rèn)知情境,加入生物學(xué)核心概念、解題過程、易錯點(diǎn)反思、變式題舉例等,讓學(xué)生以小組合作形式說審清題意、說解題思路、說解后反思,幫助學(xué)困生進(jìn)行生物學(xué)深度學(xué)習(xí)。但是,教師需要關(guān)注說題過程中公共性和規(guī)則性兩個向度

2025中學(xué)生物教學(xué)征稿細(xì)則

摘要：<正>《中學(xué)生物教學(xué)》是由國家教育部主管,陜西師范大學(xué)主辦,向國內(nèi)外正式發(fā)行的全國基礎(chǔ)教育類核心期刊。我刊的服務(wù)對象為廣大的中學(xué)生物教師、在校師范生、各級教研員及生物學(xué)教育工作者。本刊的欄目有:綜述與進(jìn)展、課改論壇、教學(xué)研究、環(huán)球視窗、探究與爭鳴、教學(xué)設(shè)計與案例、實驗教學(xué)、教學(xué)鏈接、教學(xué)隨筆、備考方略、命題研究、解題輔導(dǎo)、試題分析、生物學(xué)與社會等。我刊現(xiàn)面向全國廣泛征稿

守護(hù)好教師專業(yè)成長的“根”“莖”“葉”————作者：徐鹍;

摘要：<正>教師的專業(yè)成長就像樹木的生長,欲成為棟梁之材,需要“根”“莖”“葉”等器官的通力合作,以及長期的積累沉淀。青年教師,初入職場,如剛出土的樹苗,受“環(huán)境”的影響,可能一帆風(fēng)順茁壯成長,也可能遭遇困境艱難生長。但是,無論“環(huán)境”如何多變,守護(hù)好教師專業(yè)成長的“根”“莖”“葉”,最終定能有所收獲。1深扎成長之“根”根一般生長在地面以下,具有吸收、固著、輸導(dǎo)、貯藏等功能

中馬高考生物學(xué)試卷的比較研究——以廣東省和馬來西亞為例————作者：馮小麗;阮苗;蔣世祿;

摘要：以2023年廣東省普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試生物學(xué)試卷與2023年馬來西亞華文獨(dú)立中學(xué)高中統(tǒng)一考試生物學(xué)試卷為例,從命題依據(jù)、試卷結(jié)構(gòu)、考查內(nèi)容、試題特點(diǎn)等多方面進(jìn)行比較研究,為我國今后生物學(xué)教學(xué)和試題命制提供一定的借鑒

對“細(xì)胞膜中磷脂分子排列方式”科學(xué)史的探討————作者：程思;方大偉;陳明林;

摘要：在學(xué)習(xí)有關(guān)“細(xì)胞膜中磷脂分子排列方式”科學(xué)史的過程中,學(xué)生會對細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)模型假說產(chǎn)生一些困惑。通過查閱原始文獻(xiàn),對教材中有關(guān)科學(xué)史進(jìn)行補(bǔ)充和完善,指出關(guān)于細(xì)胞膜中磷脂分子排列方式的探索經(jīng)歷了漫長而曲折的過程。同時,對這部分內(nèi)容的呈現(xiàn)及探索歷程進(jìn)行思考和探討,為教師教學(xué)提供參考

模型構(gòu)建貫穿始終的深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計——以“基因在染色體上”為例————作者：邵海娜;

摘要：模型構(gòu)建是推動深度學(xué)習(xí)的有效途徑之一。以“基因在染色體上”為例,整節(jié)課以模型構(gòu)建貫穿始終,通過“問題串”驅(qū)動,層層遞進(jìn),將抽象概念具體化,幫助學(xué)生明確基因和染色體的關(guān)系,實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo),構(gòu)建高效課堂,提升學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

基于STEAM的高中生物學(xué)項目式教學(xué)設(shè)計——以“綠葉中色素的提取與分離”為例————作者：陳浩;趙喜亭;

摘要：以“綠葉中色素的提取和分離”實驗為例進(jìn)行基于STEAM的高中生物學(xué)項目式教學(xué)設(shè)計,按照創(chuàng)設(shè)情境與問題提出、自行組織與項目設(shè)計、合作探究與創(chuàng)意產(chǎn)出、分享展示與多元評價4個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)安排,通過多學(xué)科交叉的探究活動,培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,培育其生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

基于項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計與實踐——以“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”為例————作者：夏青;

摘要：依托無錫市陽山鎮(zhèn)桃源村的真實情境,以“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”為主題,搭建學(xué)習(xí)支架,組織學(xué)生開展“建造生態(tài)型桃園”的項目式學(xué)習(xí)活動,提高學(xué)生持續(xù)探究的能力及生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

基于跨學(xué)科教育理念塑造中學(xué)生核心素養(yǎng)——“細(xì)胞的能量‘貨幣’ATP”教學(xué)設(shè)計————作者：張美杰;崔聰穎;

摘要：基于跨學(xué)科教育理念塑造中學(xué)生核心素養(yǎng),設(shè)計“細(xì)胞的能量‘貨幣’ATP”教學(xué)時,通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課,并以問題導(dǎo)向構(gòu)建模型和回扣目標(biāo)課堂小結(jié)等教學(xué)過程,幫助學(xué)生探究和理解生命活動的直接能源物質(zhì)ATP。通過教育實踐,強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的跨學(xué)科教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生全面素養(yǎng)中的重要性

巧用Origin軟件構(gòu)建種群密度數(shù)學(xué)模型——以“黑光燈誘捕法調(diào)查封閉環(huán)境中某種昆蟲種群密度實驗”為例————作者：薛麗華;

摘要：在高中生物學(xué)教學(xué)中,數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建可以利用Origin軟件來處理數(shù)據(jù),得到直觀的擬合圖像。在“黑光燈誘捕法調(diào)查封閉環(huán)境中某種昆蟲種群密度實驗”中,利用Origin軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的線性擬合,得到了單次捕獲數(shù)目(y)和累積捕獲數(shù)目(x)的線性擬合數(shù)學(xué)模型,簡單明了地推測出種群數(shù)量估算值,計算出種群密度

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