中學生物教學最新期刊目錄

“生物大分子”概念在高中生物學教材中的演變————作者：閆莉婕;

摘要：通過比較人教版、浙教版、北師大版、滬科教版、蘇科版、滬科技版6個不同版本高中生物學新、舊教材對生物大分子描述的變化,整理歸納生物大分子的劃分依據,幫助學生理解生物大分子的概念,以期為一線教師開展教學提供參考

高中生物學課堂融入愛國主義教育的教學策略————作者：王能歡;劉玉萍;蘇旭;孔繁君;

摘要：從新時代愛國主義教育的內涵和特征入手,結合高中生愛國特點及生物學核心素養要求,創設高中生物學教學與愛國主義教育的融合策略。依據新時代愛國主義教育的時代性與發展性特點,將其分為情感教育、認知教育、意志教育3個方面。建議教師深挖教材科技素材,滲透愛國情感;創設主題教育活動,提升愛國認知;設置開放性作業,強化愛國意志

高中生物學教學中滲透課程思政的路徑探賾————作者：仇以亮;

摘要：基于高中生物學教學獨特的學科教育價值,提出課堂教學中滲透課程思政的路徑,即以榜樣力量開展愛國主義教育、以辯論賽落實唯物辯證教育、以問題驅動生態文明教育、以角色代入踐行生命教育、依托科學實驗培養科研精神,以及圍繞植物栽培培養珍愛生命意識、圍繞營養攝入培養健康生活態度、圍繞環境質量調查培養環保意識等課外實踐中的思政教育滲透路徑,賦能學生核心素養的培養,更好地落實立德樹人的育人目標

“雙碳”視域下發展學生生態文明觀的教材內容分析——以人教版高中生物學選擇性必修2為例————作者：金矢;張俞;江大龍;

摘要：“雙碳”事關生態環境保護和人類社會發展,契合高中生物學教學。以人教版選擇性必修2為例,從生命觀、自然觀、發展觀3個維度對高中生物學教材中可融入“雙碳”理念的內容進行分析,并提出教學實施策略,以期更好地發展學生的生態文明觀,落實“雙碳”理念,培養新時代的“雙碳”人才

生物學課堂深度學習的生成路徑與實踐策略————作者：李寧;劉毅瑋;李秋石;

摘要：深度學習與科學教育和生物學核心素養培育關系密切。生物學課堂深度學習不僅要關注認知深度,還要重視投入深度和發展深度。生物學課堂全景中深度學習發軔于深度的學習觀、根植于深度的學習方式、催化于深度的課堂感知、調控于深度的評價目標。教師可從觀念、教法、資源、評價等視角,通過課堂創生、方法探索、內容整合和指標構建等方法開展深度教學

深度學習理念下初中生物學實驗教學探索————作者：何湛芝;

摘要：基于深度學習理念,分析實驗探究活動中開展深度學習的意義,并以豬心解剖實驗探究活動為案例,進一步剖析生物學深度學習的表現及其影響因素,從而幫助教師提升實驗探究活動的設計能力,更好地引領學生開展深度學習

基于生活資源的生物學課外探究————作者：林豐開;

摘要：生活資源能為學生的課外科學探究提供良好素材。以校園植物桑寄生相關探究為例,旨在說明利用生活資源開展課外探究活動中,好奇心能夠激發學生的探究樂趣,探索性活動可以培養學生提出問題的能力,分組合作探究能激活學生原有生物學知識,克服困難與挫折能夠激發學生的創造性思維

基于思維可視化的高中生物學學習任務設計————作者：孟宛螢;楊秀梅;

摘要：基于思維可視化的學習任務表征設計關注學生學習的思維過程,可視化的學習任務可以將學生與學習任務深度互動過程中內隱的思維過程通過“繪、說、做”等可感知、可評價的可視化表征外顯出來,學生的思維也在對表征進行自評、互評、師評的過程中被引向深入。基于思維可視化的學習任務表征設計對于提升學生思維、教師專業能力、課堂教學效能具有重要價值

生物學教學中項目式學習的實踐研究——以“傳統發酵技術”為例————作者：程衛琴;張宏建;

摘要：圍繞“發酵工程利用微生物的特定功能規模化生產對人類有用的產品”這一大概念,將學科內容與學生實踐深度融合,把學生的真實生活和學科知識緊密聯系起來,通過實際動手操作開展探究,使學習真正發生,從而為一線教師在學科教學中指導學生進行項目式學習提供理論參考

“三新”模式下的高中生物學教學策略研究————作者：李代學;

摘要：對“三新”模式、“雙減”政策背景下的高考命題趨勢和高中生物學教學現狀進行分析,指出當前教學存在的教學觀念不完善、教師創新能力不足、學生負擔過重等問題。針對這些問題,提出樹立立德樹人和以學生為本的育人觀念,創新啟發式和探究式教學方法,以及提高教師業務素養、設計高效作業等針對性策略,以期增強學生的自主學習能力和創新思維,提升生物學教學質量

基于生物學學科核心素養的教具制作與應用————作者：朱衛家;劉敏;

摘要：從常見的仿真類、模擬類、改進類及生態免疫領域4個角度,舉例說明自制教具對培養學生生物學學科核心素養的重要意義。通過制作生物學部分教具應用于課堂教學,積極探索培養學生核心素養的新途徑,彌補課堂教學資源的局限,為一線生物學教師提供參考

借助高考真題打造高效課堂——以“基因工程的基本操作程序”為例————作者：張國東;

摘要：以“基因工程的基本操作程序”一節教學為例,充分利用高考真題,挖掘其中的潛在價值,提出“點亮導入新課環節,聚焦課堂教學重點,提高課堂反饋實效”的教學策略,打造高效課堂,實現培育核心素養的目標

基于核心素養的新授課與一輪復習課教學比較研究——以“細胞呼吸的原理和應用”第2課時為例————作者：鄧娟;李曉婷;楊四六;

摘要：新授課與一輪復習課具有一定的統一性,但二者又有所區別。新授課更多圍繞某單一知識點創設情境,注重生物學概念的主動構建、多角度分析與研究。而一輪復習課則側重對學生所學知識進行喚醒、概括、總結,提升學生的思維和能力。以“細胞呼吸的原理和應用”第2課時為例,從教學目標、情境創設、教學內容、思維水平4個方面,對新授課與一輪復習課的教學進行比較

新課改背景下過程式多元化評價在中學生物學教學中的應用————作者：李凱;劉文婷;席有威;

摘要：結合過程式多元化評價的概念,從課堂表現評價、作業與項目評價、形成性測驗與總結性測驗、學生自評與互評、教師評價與家長反饋5個方面,探索過程式多元化評價在中學生物學教學中的實施策略。根據案例分析其實踐效果發現,過程式多元化評價不僅能顯著提高學生的學習成績,更有助于培養學生的綜合素質、提升教師的教學水平。該評價方式對中學教育質量的提升具有重要價值,建議進一步推廣應用,并加強與國際評價體系的對接,以期為中...

高中生物學教學中滲透“健康素養”的教育實踐研究——以《生物學·選擇性必修1·穩態與調節》為例————作者：付家敏;張勇明;

摘要：闡述高中生物學教學中提升高中生健康素養的重要性。通過調查問卷發現高中生整體健康素養水平較高,但對《生物學·選擇性必修1·穩態與調節》中的健康素養知識掌握程度較低,學生家長整體的健康素養水平略低于全國平均值,且不同居住地的家長存在差異。采用STSE教學、探究式教學、小組合作學習教學方式,開展多種親子共學課外實踐活動,后測發現4種方式能顯著提升學生及家長的健康素養水平

中馬高中生物學課程標準比較研究——以課程目標與課程內容為例————作者：康利梅;蔣世祿;黃曉揚;王龍;

摘要：采用比較法對中國《普通高中生物學課程標準(2017年版2020年修訂)》和馬來西亞《華文獨立高中生物課程標準(2013年版2019年修訂)》的課程目標和課程內容進行了研究,研究結果表明,兩國高中生物學課程在課程目標的維度與內涵,課程內容的主題、要求、知識結構等方面存在差異。基于比較研究的結果,提出針對中國高中生物學課程標準的改進建議及教學建議

新議生物學教學中的導學思路————作者：殷俊才;

摘要：新課程的教學理念要求以學生為主體,教師起引導作用。對于如何有效地引導學生進行思考,讓學生在激情中成功探索新知,提出3點建議:理論知識的存在由于進步,修正源于局限;通過起點與終點的關系,探究變化過程;探究現象的本質屬性思路,以期為一線教師提供參考

蛋白質相互作用的五種研究技術————作者：孔瑋;

摘要：通過分析和介紹生物學試題中出現的免疫共沉淀、Pull-down、酵母雙雜交、雙分子熒光互補、熒光素酶互補成像實驗5種常用蛋白質相互作用技術的原理以及案例,拓展學生知識面,豐富教學素材

核心素養視域下的情境化教學設計——以“表觀遺傳”為例————作者：余春權;茶增麗;王玉娟;

摘要：新課改背景下,如何有效實施以核心素養為導向的課堂教學是一線教師亟待解決的問題,以人教版高中生物學教材中“表觀遺傳”教學為例,結合多種基于真實情境的文本資料,引導學生通過對資料的分析、推理、歸納、建模、探究、討論等學習活動,自主揭示表觀遺傳規律,并嘗試運用表觀遺傳規律解釋生命現象,從而認同結構與功能相適應的生命觀念和科學本質觀,培養科學思維和科學探究能力,確立愛護環境、健康生活的態度

智慧教育模式下的跨學科融合教學設計——以“DNA是主要的遺傳物質”為例————作者：汪富霞;趙桂霞;

摘要：以“DNA是主要的遺傳物質”為例,探討了智慧教育模式下生物學跨學科融合教學設計。通過視頻“DNA親子鑒定”創設情境導入新課,利用虛擬實驗室模擬肺炎鏈球菌的轉化實驗和噬菌體侵染細菌實驗,真實呈現科學探究的過程,輔以問題驅動、任務驅動、辯證式教學等方法,以學生為主體,培養學生的生物學學科核心素養

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