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　　期刊簡介：語文學(xué)習(xí)刊物。主要介紹科學(xué)、實(shí)用、系統(tǒng)的語言學(xué)、文學(xué)知識(shí)和語文教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)。
 
期刊宗旨：致力于提高中學(xué)語文教育質(zhì)量，中學(xué)語文教師的教研水平及教學(xué)能力，促進(jìn)語文學(xué)科教育改革，面向素質(zhì)教育。

　　讀者對(duì)象： 中學(xué)語文教師及語文教研人員。

　　期刊欄目：教學(xué)研究、教學(xué)藝術(shù)鏡頭、爭鳴篇、備課筆記、寫作指引、課外閱讀天地、文苑采英、知識(shí)林。

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　　語文學(xué)習(xí)最新期刊目錄

“條分縷析,舉重若輕”說唐詩——施蟄存《唐詩百話》薦讀————作者：趙志偉;

摘要：<正>這一次我們推薦一部“大書”——施蟄存先生的《唐詩百話》。對(duì)于這本書,我有一種特殊的感情。原因有二:其一,筆者少年時(shí)恰逢“紅羊之劫”而失學(xué),百無聊賴時(shí)抄錄朋友藏在我家的《唐詩三百首》《宋詞選》,借以啟蒙,所以我從年輕時(shí)就愛讀唐詩宋詞。其二,20世紀(jì)80年代中期我在中學(xué)教書時(shí),一度做過美夢(mèng)——想考古代文學(xué)專業(yè)的研究生

書法長廊

摘要：<正>名家評(píng)論秀美飛動(dòng),不束縛,不馳驟,洵神品也。——清·萬經(jīng)《分隸偶存》《孔宙》《曹全》是一家眷屬,皆以風(fēng)神逸宕勝。……《尹宙》風(fēng)華艷逸,與《韓敕》《楊孟文》《曹全碑陰》同家,皆漢分中妙品。《曹全碑陰》,逼近《石經(jīng)》矣。——康有為《廣藝舟雙楫》文史知識(shí)《曹全碑》,全稱《漢郃陽令曹全碑》,又名《曹景完碑》。東漢靈帝中平二年(185年)十月立。碑高272厘米,寬95厘米

讀者

摘要：<正>從課程進(jìn)階到思維進(jìn)階河北正定中學(xué)李松蔭時(shí)劍波老師在《從課堂深耕到課程自覺》(《語文學(xué)習(xí)》2024年第7期)中,按課程的主要表現(xiàn)形式將自己的專業(yè)發(fā)展劃分為三個(gè)階段:非預(yù)設(shè)與生成、課核與課脈、專題化與序列化。這三個(gè)發(fā)展階段同時(shí)對(duì)應(yīng)了提升學(xué)生語文素養(yǎng)的思維進(jìn)階訓(xùn)練過程

最憶葉氏父子情——紀(jì)念葉圣老誕辰130周年————作者：朱泳燚;

摘要：<正>校牌上的葉老書法真跡每次見到我們江蘇省常熟中學(xué)的校牌,看到棕褐色底板上石綠色的樸厚端雅的字樣,我就會(huì)不由自主地被勾起許多回憶,想起葉圣陶老前輩,想起葉至善先生。1985年2月,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定更新校牌,想改用著名文學(xué)家、教育家葉圣陶先生的書法真跡。他們知道我和葉老有些交往,就讓我給他寫信,提出寫字的請(qǐng)求。我知道葉老年事已高,寫毛筆字可能有困難,但想起一年多前在北京見面時(shí),他的身體還不...

只知其一,等于無知:思辨競爭中讓觀點(diǎn)脫穎而出——2024年全國高考作文題解析————作者：曹林;

摘要：<正>疫情封控時(shí),我印象最深刻的一句話是:現(xiàn)在我才知道,宅在家里獨(dú)處的樂趣,有一半來自“可以隨時(shí)外出”。——這句話的深刻在于,價(jià)值不是一種可以單一計(jì)算的東西,它需要在“競爭”中才能顯出。單純談“宅在家里的快樂”是沒有價(jià)值的,這種宅缺乏某種彰顯其價(jià)值的“批判性場景”,當(dāng)疫情封控被迫宅在家里時(shí),才對(duì)日常“宅的樂趣”有了深刻的見解,宅必須有“可以隨時(shí)外出”這個(gè)平常習(xí)焉不察的前提,才有真正的樂...

從散文中學(xué)會(huì)胡思亂想————作者：劉亮程;蔣興超;

摘要：<正>物我之間的跳躍和通感蔣興超:劉老師,您好!康拉德·勞倫茲的《所羅門王的指環(huán)》、布封的《自然史》、法布爾的《昆蟲記》、利奧波德的《沙鄉(xiāng)年鑒》,都關(guān)注自然。您覺得《一個(gè)人的村莊》跟這些作品有什么不同?劉亮程:我覺得你提的這些國外作家所寫的自然偏知識(shí),跟我的《一個(gè)人的村莊》所寫的自然可能完全不一樣。《一個(gè)人的村莊》是自然與人的神交,不是從植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)或者自然學(xué)的角度去寫自然,它是被一...

語文就是你自己————作者：王尚文;

摘要：<正>語文是什么?日復(fù)一日,年復(fù)一年,從少年到白頭,白晝黑夜,春夏秋冬,尋尋覓覓冷冷清清凄凄慘慘戚戚,終于發(fā)現(xiàn):原來語文就是人自己。是的!語文是人自己,不在身外,在人本身!是你,是我,是他!若將兩者分開,哪怕再三強(qiáng)調(diào)兩者之間不可分割的關(guān)系,也不再是語文學(xué)科的語文;因此語文教學(xué),要讓教師引導(dǎo)學(xué)生走向新的自己

聽課一得————作者：鄭朝暉;

摘要：<正>教學(xué)中,老師們喜歡用“問題鏈”,覺得這樣條理特別清晰,比如是什么、為什么、怎么樣之類。但是大家或許沒有考慮到,老師的問題鏈?zhǔn)怯幸粋�(gè)很明確的前置語境的,在這樣的語境中,這樣的問題鏈才顯得“自然而然”。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中,最要命的不是別的,就是沒有這個(gè)“語境”

于比較中見海之深意————作者：姜麗;

摘要：<正>師:“海”歷來是古今中外文人吟詠的對(duì)象,在初中階段的學(xué)習(xí)中,我們感受過曹操《觀滄海》的壯闊和昂揚(yáng),今天我們一起來研習(xí)普希金的著名詩篇《致大海》。請(qǐng)大家默讀這首富有力量和激情的詩歌,從意象、人稱、情感表達(dá)等不同角度比較一下《觀滄海》和《致大海》有哪些異同

借句式比較,品詩歌情感————作者：趙霞;

摘要：<正>師:1933年溫佩筠首次翻譯《致大海》,此后,戈寶權(quán)、查良錚、杜承南等近10人譯過該詩。課下,大家從節(jié)奏韻律、遣詞用字、藝術(shù)手法等方面對(duì)《致大海》的三個(gè)版本(戈版、查版、杜版)進(jìn)行了比較鑒賞并撰寫了文學(xué)短評(píng)。除了常見的賞析角度,句式特征也會(huì)影響詩歌的情感表達(dá)效果。三個(gè)譯本在句式上分別具有哪些特點(diǎn)?你更喜歡哪個(gè)譯本

《致大海》中“拿破侖”形象探析————作者：童志國;

摘要：<正>師:上節(jié)課,我們通過誦讀,初步感知了普希金《致大海》中的內(nèi)容和慷慨激昂的情感。如何理解詩中的“拿破侖”形象?生:我有點(diǎn)不理解普希金對(duì)拿破侖的態(tài)度。師:說說你的疑惑。生:第9節(jié)中有“光榮”“偉大”等字眼,同時(shí)還有“寒冷”“沉沒”“熄滅”,第10節(jié)還有“苦惱”等,普希金到底是在謳歌拿破侖,還是在貶斥拿破侖呢

讀懂海的自由:由詩藝到詩語————作者：劉琳;

摘要：<正>師:麥克利什在《詩藝》中提出,詩的語言是意象的,好詩不應(yīng)一語道破,詩人的感覺是解釋不盡的,只有把無窮的思緒寄寓于含意無窮的意象之中,才能表達(dá)出來。那么在《致大海》中,大海意象的背后寄托著詩人怎樣的豐富內(nèi)心和情感意蘊(yùn)呢?請(qǐng)同學(xué)們通讀全詩,小組合作,完成下表。之后請(qǐng)各組派代表闡釋

主持人語:立足“這一篇”的特殊之處————作者：吳欣歆;

摘要：<正>學(xué)習(xí)普希金的《致大海》,應(yīng)著力于發(fā)展與豐富“外國作家作品研習(xí)”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)對(duì)話理論,外國文學(xué)作品閱讀的對(duì)話方除了教師、學(xué)生、課文、教科書編者,還有譯者;對(duì)話的內(nèi)容除了文學(xué)語言、文學(xué)形象、文學(xué)創(chuàng)作規(guī)律,還有跨文化比較。從這兩個(gè)角度來看,《致大海》在教學(xué)內(nèi)容上的特殊之處主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面

《易中天品讀漢代風(fēng)云人物》商榷三則————作者：何偉;

摘要：<正>易中天先生的書籍風(fēng)趣幽默,流傳甚廣。再讀《易中天品讀漢代風(fēng)云人物》(東方出版社2006年版),發(fā)現(xiàn)三處瑕疵,需要更正,茲予以指出。(1)漢高祖死了以后,他的兒子漢惠帝繼位,漢惠帝死了以后,兒子也沒了,只好把他的兄弟劉啟從藩王的位置上請(qǐng)進(jìn)京城來,請(qǐng)他做皇帝,這就是漢文帝。(第54頁

關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)歷,實(shí)現(xiàn)讀寫融合——以選擇性必修中冊(cè)第一單元為例探索單元寫作任務(wù)教學(xué)路徑————作者：石莉;

摘要：<正>“雙新”教育改革以“完成特定任務(wù),使學(xué)生享有學(xué)習(xí)的獲得感”^[1]作為重要理念,落實(shí)教材的單元研習(xí)任務(wù)無疑是教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn),在此過程中,完成相應(yīng)的“單元寫作任務(wù)”為重中之重。根據(jù)統(tǒng)編高中語文教材,“單元寫作任務(wù)”通常由“寫作任務(wù)”和“寫作指導(dǎo)文本”構(gòu)成,如何將教材提供的“寫作任務(wù)”“寫作指導(dǎo)文本”與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生在讀寫轉(zhuǎn)化生成中享有學(xué)習(xí)的獲得感,...

單篇與群文融合 教師與學(xué)生共建——以《鴻門宴》問題導(dǎo)向式階梯學(xué)習(xí)實(shí)踐為例————作者：董璋輝;

摘要：<正>當(dāng)前普通高中語文閱讀教學(xué),倡導(dǎo)從單篇走向群文,往往在教師主導(dǎo)下,通過一個(gè)切入點(diǎn)串聯(lián)課內(nèi)課外幾篇文章,引導(dǎo)學(xué)生開拓思維、觸類旁通,從而提高語文學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。但是,在這樣的教學(xué)模式下,學(xué)生常常缺乏對(duì)自身閱讀原生問題的深入挖掘,缺少對(duì)全部文本的細(xì)讀與思考,學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性難以體現(xiàn)。學(xué)生對(duì)文章的欣賞與品味不夠,對(duì)文章的理解就容易流于表面,學(xué)生的鑒賞和思維能力難以得到全...

基于文本特征的高中戲劇教學(xué)策略——以必修下冊(cè)第二單元為例————作者：王丹霞;

摘要：<正>戲劇作為重要的文學(xué)體裁,具有不可替代的教育意義。戲劇能夠帶給人審美的感受以及情感的共振,別林斯基曾說,在劇場觀看演出時(shí),千百個(gè)“我”在無限高尚、和諧的意念之中匯成了一個(gè)共同的、巨大的“我”。戲劇中對(duì)自由、幸福等的思考與追求,對(duì)靈魂的充實(shí)與慰藉等,能夠熏陶、濡染人們的精神,啟發(fā)人們的思想。再者,戲劇天然具有娛樂性,與小說、講演相比,“講演能轉(zhuǎn)移風(fēng)氣,而聽者未必皆有興會(huì)。小說之功,僅...

聲明

摘要：<正>一、《語文學(xué)習(xí)》是上海教育出版社依法主辦的雜志,接受網(wǎng)上投稿的唯一郵箱為:yuwenxuexizazhi@163.com。網(wǎng)絡(luò)上流傳的其他網(wǎng)站投稿均為假冒,敬請(qǐng)作者謹(jǐn)防受騙上當(dāng)。二、《語文學(xué)習(xí)》從未以任何形式、任何名目向投稿者收取審稿費(fèi)、版面費(fèi)等費(fèi)用。網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的使用《語文學(xué)習(xí)》名稱吸引投稿以及收取費(fèi)用的行為均與《語文學(xué)習(xí)》無關(guān)

編年詩文集與年譜在中學(xué)古詩文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值、路徑與前景————作者：童程;章凡麗;

摘要：<正>一、引言:“知人論世”的廣角與長焦“知人論世”的背景解讀與“披文入情”的文本解讀,是當(dāng)下中學(xué)古詩文閱讀教學(xué)中,兩種對(duì)峙并存的鑒賞分析路徑^[1]。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出,學(xué)生要“能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品”。但在實(shí)際教學(xué)中,往往形成了這樣一種格局,即用詩文背景“導(dǎo)夫先路”,創(chuàng)設(shè)一個(gè)理解欣賞文本的情境,中間對(duì)內(nèi)容加以剖析鑒賞,待到需要提煉...

文化理解視野下的比較閱讀——以《百年孤獨(dú)(節(jié)選)》為例————作者：孫琦;

摘要：<正>文學(xué)作品是承載著一定文化的產(chǎn)物,有些文學(xué)作品的核心即為探討文化問題。文化理解是語文核心素養(yǎng)的組成方面,是閱讀具有共時(shí)或歷時(shí)文化差異作品時(shí)的重要命題,在學(xué)習(xí)文化背景與本國文化差異較大的外國文學(xué)作品時(shí),文化理解的價(jià)值尤為凸顯。本文將結(jié)合《百年孤獨(dú)(節(jié)選)》的教學(xué),具體闡釋促進(jìn)文化理解的比較閱讀,重點(diǎn)討論比較文本的選擇與教學(xué)實(shí)踐思路

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