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　　《中國信息技術(shù)教育》期刊簡介：

　　本刊是一份“引領(lǐng)課程整合，服務(wù)教學(xué)需要”的中央級信息技術(shù)教研刊物，由中華人民共和國教育部主管，中央電化教育館等單位主辦。雜志倡導(dǎo)現(xiàn)代教育理念，探索以信息化帶動教育現(xiàn)代化的新型教育模式，為推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育的現(xiàn)代化進(jìn)程提供卓有成效的幫助，為教育信息化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展提供資源整合的服務(wù)平臺。

　　中國信息技術(shù)教育收錄情況/影響因子

　　國家新聞出版總署收錄　是中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(GJFD)全文收錄期刊、中國學(xué)術(shù)期刊綜合評價數(shù)據(jù)庫(CAJCED)統(tǒng)計源期刊、中國核心期刊(遴選)數(shù)據(jù)庫全文上網(wǎng)期刊、龍源期刊網(wǎng)全文收錄期刊。

　　中國信息技術(shù)教育欄目設(shè)置

　　主要欄目：專題、巡禮、信息技術(shù)課、課程整合、技術(shù)與應(yīng)用、域外采風(fēng)、數(shù)字社區(qū)、課程整合。

　　中國信息技術(shù)教育雜志投稿須知

　　一、要求作者有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和樸實的文風(fēng)，提倡互相尊重和自由討論。凡采用他人學(xué)說，必須加注說明。

　　二、不要超過10000字為宜，精粹的短篇，尤為歡迎。

　　三、請作者將稿件(用WORD格式)發(fā)送到下面給出的征文信箱中。

　　四、凡來稿請作者自留底稿，恕不退稿。

　　五、為規(guī)范排版，請作者在上傳修改稿時嚴(yán)格按以下要求：

　　1.論文要求有題名、摘要、關(guān)鍵詞、作者姓名、作者工作單位(名稱，省市郵編)等內(nèi)容一份。

　　2.基金項目和作者簡介按下列格式：

　　基金項目：項目名稱(編號)

　　作者簡介：姓名(出生年-)，性別，民族(漢族可省略)，籍貫，職稱，學(xué)位，研究方向。

　　3.文章一般有引言部分和正文部分，正文部分用阿拉伯?dāng)?shù)字分級編號法，一般用兩級。插圖下方應(yīng)注明圖序和圖名。表格應(yīng)采用三線表，表格上方應(yīng)注明表序和表名。

　　4.參考文獻(xiàn)列出的一般應(yīng)限于作者直接閱讀過的、最主要的、發(fā)表在正式出版物上的文獻(xiàn)。其他相關(guān)注釋可用腳注在當(dāng)頁標(biāo)注。參考文獻(xiàn)的著錄應(yīng)執(zhí)行國家標(biāo)準(zhǔn)GB7714-87的規(guī)定，采用順序編碼制。

　　《中國信息技術(shù)教育》論文發(fā)表目錄：

　　利用信息技術(shù)創(chuàng)新初中化學(xué)教學(xué)方法………………………………………………包晗 張妲 鐘永江

　　翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式的認(rèn)識與實踐探索……………………………………………………過同儉 許光新

　　逆向工程大家談………………………………………………………………………邱元陽 劉宗凡 陳守家 劉樹明

　　第十一屆NOC活動 數(shù)字化學(xué)習(xí)工具評優(yōu) 恩歐希教育信息化發(fā)明創(chuàng)新…………梅傳俊

　　思維可視化導(dǎo)圖工具探究……………………………………………………………馬晨輝

　　制作Flash交互練習(xí)的便捷工具:Articulate Quizma…………………………………莫青梅 盤俊春

　　Processing:讓編程成為一種藝術(shù)………………………………………………………謝作如

　　鳴網(wǎng)鄭重承諾：

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　　最后，感謝您一直以來對網(wǎng)站及合作期刊《中國信息技術(shù)教育》的關(guān)注與支持，我們會認(rèn)真對待您繁忙之余提出的寶貴意見和建議，我們會再接再厲，與您攜手共進(jìn)!

　　中國信息技術(shù)教育最新期刊目錄

基于工程教育理念的初中信息科技課程設(shè)計實踐與反思————作者：陳心儀;

摘要：本文深入探討了工程教育課程有效融入初中信息科技的路徑，詳細(xì)闡述了工程教育課程校本設(shè)計的一般流程，并以“深藍(lán)工程之我是潛水器工程師”項目為例，采用CDIO教育模式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“問題分析-知識準(zhǔn)備-方案設(shè)計-制作與測試-優(yōu)化迭代-展示交流-評價反思”的全流程，有效提升了學(xué)生的綜合實踐能力、創(chuàng)新思維與團(tuán)隊協(xié)作能力

體育類高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程多元立體化思政建設(shè)研究————作者：王益義;

摘要：針對體育類高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的“重知識輕能力”“重技能輕德育”等問題，本研究構(gòu)建了多元立體的課程思政體系，通過重構(gòu)三維教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計了包含八大思政主題的目標(biāo)體系，并從五個角度系統(tǒng)挖掘思政元素，從四個維度將思政元素有機(jī)融入專業(yè)知識傳授過程。研究表明，這一體系有助于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和職業(yè)精神，增強(qiáng)了學(xué)生社會責(zé)任感，為培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供了有力支持

微媒介賦能一體化移動校園建設(shè)實踐案例研究————作者：佟鳳;劉欣媛;王勤勇;朱凱;

摘要：當(dāng)前的移動校園在發(fā)展過程中普遍存在缺乏頂層設(shè)計、可信數(shù)字身份治理機(jī)制不完善、消息觸達(dá)能力弱、對移動學(xué)習(xí)支撐不足等問題。為解決上述問題，本文提出構(gòu)建以助力于學(xué)校“管”、教師“教”、學(xué)生“學(xué)”為目標(biāo)，集校務(wù)管理、教學(xué)管理、移動學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)支持于一體的移動綜合服務(wù)平臺，并從頂層設(shè)計、建設(shè)目標(biāo)、實施過程及成效分析等方面介紹了一體化移動校園建設(shè)的實踐案例

素養(yǎng)為本，殊途同歸—“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新”模塊教學(xué)的反思與提升（二）————作者：李維明;

摘要：在信息科技教育日新月異的今天，七年級信息科技課程的教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。為了更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量，同課異構(gòu)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，逐漸被廣泛應(yīng)用于信息科技課程的教學(xué)實踐中。本文對同課異構(gòu)的內(nèi)涵、目的、特點、優(yōu)勢以及七年級信息科技課程同課異構(gòu)的實施路徑與方法進(jìn)行了詳細(xì)闡述，旨在提供教學(xué)參考

基于項目式學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)安全教育單元設(shè)計——以“守護(hù)銀齡網(wǎng)絡(luò)安全”為例————作者：伍成偉;許文剛;

摘要：本文以《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，與本刊2024年第24期刊發(fā)的《信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)下的網(wǎng)絡(luò)安全教育——以“網(wǎng)絡(luò)安全小衛(wèi)士”主題式單元案例設(shè)計為例》一文同課異構(gòu)，提出了基于項目式學(xué)習(xí)的“網(wǎng)絡(luò)安全教育”教學(xué)設(shè)計新思路——“守護(hù)銀齡網(wǎng)絡(luò)安全：老年人防騙宣傳計劃”。該教學(xué)設(shè)計旨在通過項目驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)安全知識并應(yīng)用于實際場景，幫助老年人提升防騙意識和能力

“教-學(xué)-評”一致性理念下信息科技課堂教學(xué)策略————作者：葉芳;

摘要：“教-學(xué)-評”一致性理念下的信息科技課堂教學(xué)，是在落實《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求的同時，強(qiáng)調(diào)基于真實世界的復(fù)雜問題來培養(yǎng)學(xué)生的信息科技核心素養(yǎng)。本文結(jié)合信息科技課堂教學(xué)實踐，探討在“教-學(xué)-評”一致性理念下通過創(chuàng)設(shè)真實情境、搭建學(xué)習(xí)支架以及發(fā)揮評價功能三個策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

信息科技學(xué)科教學(xué)中深度協(xié)作模式的學(xué)習(xí)路徑探究（上）—以《Python繪制正多邊形》為例————作者：王蕾;

摘要：在信息科技學(xué)科教學(xué)中，深度協(xié)作模式對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果與綜合素養(yǎng)具有重要意義。本文通過分析信息科技學(xué)科特點與教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合相關(guān)教育理論，提出了構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、個性化目標(biāo)樣態(tài)、多元評價機(jī)制等路徑，并以《Python繪制正多邊形》一課為例，通過深度協(xié)作模式的實際例證，論述了多種路徑在信息科技教學(xué)中的實踐模式

工程教育視角下的初中信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計——以“社區(qū)噪聲小衛(wèi)士”項目為例————作者：李燕;

摘要：本文從跨學(xué)科主題與STEM教育的聯(lián)系出發(fā)，通過借鑒以工程問題解決為主線的STEM教學(xué)模式和工程師工作流程，設(shè)計了初中信息科技跨學(xué)科主題——“社區(qū)噪聲小衛(wèi)士”，并提煉出了工程教育視角下的信息科技跨學(xué)科項目流程，以期為一線信息科技教師在教學(xué)中設(shè)計跨學(xué)科主題提供參考

小學(xué)信息科技課堂實施微項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略——以蘇州特色“太湖水八仙”數(shù)字化作品創(chuàng)編為例————作者：張俊;

摘要：本文以三年級下冊“創(chuàng)作數(shù)字作品”單元為例，展示如何在小學(xué)信息科技教學(xué)中實施微項目學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合、問題驅(qū)動、團(tuán)隊協(xié)作及成果評價，旨在提供一套可行的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升

巧搭學(xué)習(xí)支架，深化學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)——以《表格數(shù)據(jù)的分析與處理》一課為例————作者：柳細(xì)紅;

摘要：支架式教學(xué)理論是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，靈活運用學(xué)習(xí)支架教學(xué)可以幫助學(xué)生在逐步構(gòu)建知識框架的同時發(fā)展解決問題的能力，并最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。本文以《表格數(shù)據(jù)的分析與處理》一課為例，深入探討了信息技術(shù)課程中學(xué)習(xí)支架的建構(gòu)策略，并詳細(xì)分析了如何通過進(jìn)階式問題鏈支架、學(xué)習(xí)任務(wù)支架、思維可視化支架、語言程序式支架等多種學(xué)習(xí)支架有效促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實與深化

指向真實性學(xué)習(xí)的初中信息科技教學(xué)實踐探索————作者：錢柳松;

摘要：《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)真實性學(xué)習(xí)的理念，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”“用中學(xué)”和“創(chuàng)中學(xué)”的教育模式。本文基于情境化教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)和案例分析教學(xué)三大策略，總結(jié)提煉出了“問題探究—項目實踐”教學(xué)模式，旨在為初中信息科技提供一條切實可行的實踐路徑。該模式強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在實際問題的探究和項目實踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息科技知識，從而培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)新思維

在小學(xué)階段開展Python教學(xué)的實踐探究————作者：杭曉峰;錢耀剛;

摘要：本文剖析了在小學(xué)階段開展Python編程教學(xué)的可行性，論述了計算思維的不可或缺性，并構(gòu)建了小學(xué)階段Python編程教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容及教學(xué)策略，以期能夠為當(dāng)前教育領(lǐng)域的創(chuàng)新與改革貢獻(xiàn)具有實踐指導(dǎo)意義的參考與啟示

小學(xué)信息科技圖形化編程逆向教學(xué)設(shè)計研究——以《穿越迷宮》一課為例————作者：唐瑞;

摘要：本文探討了基于計算思維三維框架的小學(xué)信息科技圖形化編程逆向教學(xué)設(shè)計，并以《穿越迷宮》一課為例，進(jìn)行逆向設(shè)計、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確評價方式、設(shè)計教學(xué)活動，旨在促進(jìn)學(xué)生計算思維的發(fā)展，實現(xiàn)“教-學(xué)-評”一致性，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素養(yǎng)

學(xué)科融合視域下小學(xué)信息科技課程設(shè)計與實踐——以“設(shè)計制作校園植物名片”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動為例————作者：季孟雪;

摘要：本文設(shè)計的“設(shè)計制作校園植物名片”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)調(diào)了勞動教育的價值，融合了圖像識別技術(shù)、WPS演示文稿等數(shù)字工具，通過技術(shù)體驗、內(nèi)容規(guī)劃、資源獲取、名片設(shè)計、數(shù)字作品轉(zhuǎn)換與實體化展示等多個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的圖像識別技術(shù)應(yīng)用能力、數(shù)字作品創(chuàng)作及審美能力

“科”與“技”并重：“物聯(lián)網(wǎng)實踐與探索”模塊教學(xué)設(shè)計——以《常見的傳感器》一課為例————作者：應(yīng)迎春;

摘要：信息科技要遴選科學(xué)原理與實踐并重的課程內(nèi)容，要注重體現(xiàn)“科”與“技”并重。本文以信息科技第四學(xué)段“物聯(lián)網(wǎng)實踐與探索”模塊中的《常見的傳感器》一課為例，從學(xué)生日常生活中熟悉的情境出發(fā)，結(jié)合他們已有的認(rèn)知，融合實驗教學(xué)與學(xué)科實踐，在實驗中探究科學(xué)原理，用科學(xué)原理指導(dǎo)實踐應(yīng)用，通過從認(rèn)知到理解再到深入理解的逐步深化過程，揭示實驗背后的科學(xué)原理，旨在為提高學(xué)生的知識遷移能力和學(xué)科思維水平提供可借鑒的路徑

微課程教學(xué)法促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科核心素養(yǎng)——以人教版數(shù)學(xué)《用列舉法求概率》一課為例————作者：陳偉;

摘要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程應(yīng)以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識與創(chuàng)新意識，并強(qiáng)化跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。微課程教學(xué)法在發(fā)展應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識的跨學(xué)科核心素養(yǎng)方面具有獨特的優(yōu)勢。因此，本文以人教版數(shù)學(xué)九年級上冊《用列舉法求概率》的設(shè)計與實踐為例，從微課程教學(xué)法促進(jìn)跨學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、《用列舉法求概率》的系統(tǒng)設(shè)計、微課程教學(xué)法課堂學(xué)習(xí)的創(chuàng)新實踐，以及微課程教學(xué)法設(shè)計與實踐的...

創(chuàng)意微項目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在哪里？————作者：金陵;

摘要：<正>微課程教學(xué)法創(chuàng)立的微項目學(xué)習(xí)，是突破跨學(xué)科、真實性、實踐性、創(chuàng)造性等實踐難題的極佳抓手，只要創(chuàng)意出來自真實情境的微項目學(xué)習(xí)，發(fā)展核心素養(yǎng)就能鏗鏘落地。要問創(chuàng)意微項目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在哪里？《微課程教學(xué)法促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科核心素養(yǎng)——以人教版數(shù)學(xué)〈用列舉法求概率〉一課為例》一文給出了很好的答案。這篇文章的作者是邯鄲市復(fù)興區(qū)實驗中學(xué)數(shù)學(xué)教師陳偉。陳偉在從事《用列舉法求概率》一課的教學(xué)中，創(chuàng)...

人工智能賦能課堂評價的實踐突破與挑戰(zhàn)————作者：奚嘉敏;唐劍;

摘要：教育評價在教育發(fā)展進(jìn)程中占據(jù)著關(guān)鍵地位，其方向的正確性直接關(guān)系到教育質(zhì)量的提升。國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出，要改進(jìn)結(jié)果評價、強(qiáng)化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價，并充分借助信息技術(shù)，增強(qiáng)教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性與客觀性。本文深入探討如何借助“智能化采集數(shù)據(jù)”“可視化的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)”和“人機(jī)協(xié)同分析”等方式實現(xiàn)課堂評價的增值，同時全面剖析了人工智能在課堂評價應(yīng)用中的優(yōu)勢與...

技術(shù)賦能小學(xué)語文課堂教學(xué)評價——以《威尼斯的小艇》一課為例————作者：張津;黃妍;

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“教-學(xué)-評”一體的教學(xué)原則，評價的作用不容忽視，而“數(shù)字賦能”在課堂教學(xué)評價中能起到重要的推進(jìn)作用。因此，作者在《威尼斯的小艇》的教學(xué)設(shè)計中使用智慧技術(shù)進(jìn)行數(shù)字賦能的創(chuàng)新實踐，聚焦“智慧評價”。智慧評價的關(guān)鍵應(yīng)用包括：人機(jī)評價——評價促進(jìn)學(xué)習(xí)反饋；同伴互評——評價促進(jìn)深度學(xué)習(xí)；人智互評——評價促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。這些應(yīng)用通過人工智能（AI）技術(shù)提供即時反饋，...

智能體賦能小學(xué)科學(xué)教育的路徑探究——基于天寧區(qū)“根-葉-花”課程的分層教學(xué)探索————作者：陳若宇;唐劍;

摘要：在人工智能與教育深度融合的背景下，智能體技術(shù)為突破小學(xué)科學(xué)教學(xué)困境提供了新路徑。本文以《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，系統(tǒng)探討了智能體與科學(xué)教育的融合機(jī)制，并以常州市天寧區(qū)“根-葉-花”課程為實踐載體，結(jié)合課例闡釋智能體如何賦能小學(xué)科學(xué)教育，實現(xiàn)個性化教學(xué)進(jìn)階，以期為科學(xué)教育提供新的思路和方法

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