京劇，作為我國最具代表性的戲曲表演藝術(shù)之一，其具有鮮明的民族特色和高度的美學(xué)成就，既是中華民族傳統(tǒng)文化的重要表征，也是國人對(duì)文化認(rèn)同的重要符號(hào)。京劇表演藝術(shù)，從誕生到發(fā)展成熟歷經(jīng)二百多年的歷史，經(jīng)眾多京劇表演藝術(shù)前輩和京劇教育家多年的不懈實(shí)踐與研究，培養(yǎng)了一代代優(yōu)秀的京劇人才。從京劇老旦行當(dāng)人才培養(yǎng)的視角出發(fā)，結(jié)合中專六年教育所涉及的“準(zhǔn)技”“競技”“精技”三個(gè)層面入手，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐和理論總結(jié)，探索京劇人才培養(yǎng)模式，試圖對(duì)京劇藝術(shù)人才培養(yǎng)在中專教育階段進(jìn)行多層次、全方位的解析。

　　準(zhǔn)技

　　京劇中專教育對(duì)京劇演員來說，是從藝生涯的第一個(gè)階段，也是夯實(shí)舞臺(tái)基礎(chǔ)的重要階段。京劇中專教育一共六年，兩年一劃分，大致可以分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)階段，其中所講的“準(zhǔn)技”屬于初級(jí)階段。“準(zhǔn)”即標(biāo)準(zhǔn)、精準(zhǔn)，規(guī)范、規(guī)矩，“技”即技藝，“準(zhǔn)技”是指京劇中專老旦學(xué)生在一、二年級(jí)階段訓(xùn)練的宗旨和要求，需要老旦學(xué)生對(duì)京劇藝術(shù)快速精準(zhǔn)的入門并規(guī)范地進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。在這里通過“啟蒙即入門”“辨才培養(yǎng)才”及“初級(jí)階段學(xué)生心理、生理變化”三個(gè)部分對(duì)“準(zhǔn)技”進(jìn)行分析。

　　啟蒙即入門

　　啟蒙，作為培養(yǎng)京劇老旦演員的重要階段，是指專任教師善于運(yùn)用啟發(fā)、開導(dǎo)、分解式、移情聯(lián)想、直觀模仿等教學(xué)手段及教學(xué)方法，將基本動(dòng)作、基本唱念用最為通俗易懂的語言傳授給老旦學(xué)生，教師說一，學(xué)生學(xué)一，幫助老旦學(xué)生盡快規(guī)范的進(jìn)入京劇老旦表演藝術(shù)的大門。京劇老旦學(xué)生剛剛邁進(jìn)中專教育階段 (初級(jí)階段)，年齡一般在10歲左右，因此，專任教師對(duì)老旦學(xué)生的“啟蒙”教育就顯得更為重要，只有準(zhǔn)確規(guī)范的啟蒙，才能幫助她們順利踏入老旦行當(dāng)。初級(jí)階段的老旦教學(xué)并非要讓學(xué)生急于塑造各種“老太太”人物形象，而是以唱念為主，塑造音質(zhì)，對(duì)人物情感要緩慢滲透。專任教師要時(shí)時(shí)提點(diǎn)學(xué)生念白的規(guī)范要領(lǐng)，精心挑選不同的“字”，訓(xùn)練他們“唇齒舌牙喉”結(jié)合運(yùn)用的技巧，并清晰地解析每個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)，力求把字念規(guī)范、念清楚，聲音圓潤、用氣準(zhǔn)確扎實(shí)。當(dāng)然，還要求老旦學(xué)生能夠理解老旦行當(dāng)人物體態(tài)的沉肩、含胸，行當(dāng)中的 “鶴行步”“顫抖”等，在其心中初步樹立行當(dāng)意識(shí)，培養(yǎng)行當(dāng)規(guī)范化、程式化的動(dòng)作。啟蒙的重點(diǎn)是專任教師如何讓老旦學(xué)生快速入門，準(zhǔn)確領(lǐng)悟和掌握京劇表演技能和方法，啟蒙要“啟得精準(zhǔn)、規(guī)范”，才能使老旦學(xué)生立定方向，夯實(shí)根基，在以后的藝術(shù)生涯中走得更扎實(shí)。

　　“辨才培養(yǎng)才”

　　進(jìn)入中專初級(jí)階段的二年級(jí)，專任教師在挑選出適合往老旦方向發(fā)展的學(xué)生后，便開始教授適合行當(dāng)打基礎(chǔ)的課程，加大行當(dāng)人才培養(yǎng)力度，如學(xué)習(xí)《釣金龜》《赤桑鎮(zhèn)》《望兒樓》等經(jīng)典劇目。專任教師通過對(duì)學(xué)生在具體劇目中技巧的表現(xiàn)，加入最能幫助劇目理解的歷史人文“情境”，從宏觀上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入人物內(nèi)心世界，發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)老旦行當(dāng)?shù)乃囆g(shù)理解力和塑造力。本時(shí)期，培養(yǎng)老旦人才，需要專任教師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練，除了讓學(xué)生運(yùn)用直觀感受、聯(lián)想移情去表現(xiàn)人物，更要注重發(fā)掘她們用心感悟的潛質(zhì)，讓學(xué)生在塑造“康氏、竇太貞、吳妙貞”等不同類型人物上發(fā)揮“用心演戲”的表演能力，最終為中級(jí)階段老旦人才的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備工作。

　　初級(jí)階段學(xué)生心理、生理變化

　　京劇中專教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的技能型人才，心理素質(zhì)的培養(yǎng)和引導(dǎo)在整個(gè)教育工作中占有重要地位。學(xué)生擁有健康的心理素質(zhì)是塑“人”和塑“人物”的關(guān)鍵，也是學(xué)生在初級(jí)階段快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效保障。因?qū)W生本身年齡和飾演人物年齡具有較大差異，面對(duì)其他行當(dāng)(青衣、花旦)靚麗的扮相，對(duì)華美的服飾充滿了喜愛與羨慕，對(duì)自己所扮演的角色會(huì)產(chǎn)生一些偏見，這就要求專任教師在教授學(xué)生的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生基本功條件、劇目課堂表現(xiàn)情況和情緒變化，進(jìn)行不斷分析，認(rèn)真講解，仔細(xì)分辨，耐心說導(dǎo)，考慮到老旦專業(yè)人才的長遠(yuǎn)發(fā)展要即時(shí)解決學(xué)生思想波動(dòng)，調(diào)整訓(xùn)練步伐。因此，專任教師在育人方面一定要有無私的愛心和高度的奉獻(xiàn)精神，使學(xué)生感受到教師、同學(xué)、大集體的溫暖，培養(yǎng)她們的自尊心和自信心，使她們度過學(xué)習(xí)生涯中最為困難的一個(gè)階段(心理斷乳期)。

　　競技

　　“競”即競爭，“技”即技藝，“競技”，在這里是指中專京劇老旦三四年級(jí)學(xué)生(中級(jí)階段)，通過對(duì)前一階段(初級(jí)階段)的基本功訓(xùn)練和老旦劇目的學(xué)習(xí)，在其大致掌握老旦行當(dāng)程式化表演的基礎(chǔ)上，通過舞臺(tái)實(shí)踐，增強(qiáng)消化、扮演人物的手段，在角色與角色之間相互碰撞、交流、激發(fā)情感的過程中，升華對(duì)人物的理解，體會(huì)人物的心境，使她們將所學(xué)到的個(gè)性技能在“競技”的氛圍中得到充分發(fā)揮，并激發(fā)出個(gè)人的潛能，使人物展現(xiàn)得以升華。在競技階段，專任教師需要營造一種“舞臺(tái)競技狀態(tài)”，讓各行當(dāng)學(xué)生相互觀摩，將他們學(xué)到的人物塑造技能進(jìn)行開創(chuàng)性融合，形成“舞臺(tái)競技——反饋升華——舞臺(tái)再競技”不斷循環(huán)的良性學(xué)習(xí)實(shí)踐模式，最終使老旦學(xué)生樹立本行當(dāng)角色的主體意識(shí)，促使老旦學(xué)生專業(yè)能力和舞臺(tái)表現(xiàn)力大幅度提升。

　　舞臺(tái)“競技”過程中不斷提高個(gè)人技能

　　中專中級(jí)階段老旦行當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，要求專任教師根據(jù)教學(xué)大綱中科學(xué)的課程設(shè)置和本課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及特點(diǎn)，對(duì)老旦學(xué)生學(xué)習(xí)劇目和舞臺(tái)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的穿插和安排，通過課堂針對(duì)性訓(xùn)練，為舞臺(tái)實(shí)踐做好鋪墊，通過舞臺(tái)“競技”，再次升華課堂劇目中“技”的掌控能力，相輔相成，促使中級(jí)階段老旦表演層次上的飛躍。

　　本階段，專任教師要清晰了解每一個(gè)學(xué)生的資質(zhì)和人物塑造能力，根據(jù)學(xué)生的基本條件和所擅長內(nèi)容，因材施教，在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)，靈活的挑選最適合她們學(xué)習(xí)的劇目進(jìn)行授課，通過舞臺(tái)實(shí)踐展示，讓學(xué)生對(duì)課堂上訓(xùn)練的技能有更多的認(rèn)識(shí)，樹立學(xué)生舞臺(tái)自信，培養(yǎng)其競爭意識(shí)。專任教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生課堂的唱、念，更要注重的是培養(yǎng)學(xué)生唱念與肢體語言的合二為一，以情帶聲、以情帶動(dòng)，掌握表演人物最根本、最重要的核心要素。時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生用心感悟人物的能力，樹立起分析唱腔意識(shí)，形成一種“以情牽技”的表演技術(shù)能力。課堂訓(xùn)練技能，實(shí)踐檢驗(yàn)技能，舞臺(tái)展現(xiàn)技能，勢(shì)必使老旦學(xué)生在舞臺(tái)“競技”中升華，對(duì)劇目中“技”的再學(xué)習(xí)得到更扎實(shí)的掌握，在實(shí)踐中樹立起“競”的意識(shí)，在競中長“技”。在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)，專任教師可以在課程中穿插嘗試各種不同風(fēng)格的元素教學(xué)，不同的劇目風(fēng)格，不同的人物塑造，不同的板式，屆時(shí)都可穿插在教學(xué)中，讓學(xué)生去體會(huì)去比較，并引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，對(duì)充滿挑戰(zhàn)性劇目的學(xué)習(xí)滿懷期待。

　　打造“舞臺(tái)競技——反饋升華——舞臺(tái)再競技”的良好學(xué)習(xí)實(shí)踐模式

　　中專中級(jí)階段的舞臺(tái)競技，促使老旦學(xué)生進(jìn)一步掌握了課堂學(xué)習(xí)的技能，使其“技”的表現(xiàn)能力獲得大幅度提高，在不斷地競技過程中產(chǎn)生優(yōu)勝心理，從而慢慢培養(yǎng)她們做為行當(dāng)角色的主體意識(shí)。這種意識(shí)，需要在不斷地舞臺(tái)競技中之間形成，更需要在“舞臺(tái)競技—— 反饋升華——舞臺(tái)再競技”不斷循環(huán)的良好學(xué)習(xí)實(shí)踐模式中反復(fù)錘煉。在舞臺(tái)競技階段，專任教師需要反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)劇目中人物的塑造和展現(xiàn)進(jìn)行發(fā)掘，鍛造出在情感上經(jīng)得起推敲，在舞臺(tái)上充滿表現(xiàn)力和感染力的老旦人物形象。根據(jù)學(xué)生條件，有步驟、分層次地加大舞臺(tái)訓(xùn)練力度，創(chuàng)造更多讓學(xué)生登臺(tái)競技的機(jī)會(huì)，每一次實(shí)踐演出后，通過筆錄分析、量化打分、錄像回放講解等方式，及時(shí)解決學(xué)生舞臺(tái)表演中所出現(xiàn)的問題，形成良好的反饋機(jī)制，為學(xué)生下一次競技找準(zhǔn)方向，提高學(xué)生舞臺(tái)技能和表現(xiàn)力，在“苦練加巧練”中讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到自身技能和表演水平的進(jìn)步程度，深刻感受“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”的艱辛，初步享受“昨日訓(xùn)練，今日得果”的回報(bào)。在這種充滿喜悅、滿足和優(yōu)越感的狀態(tài)中，學(xué)生更堅(jiān)定地樹立起人生志向和舞臺(tái)主人公目標(biāo)，并將目標(biāo)放在更長遠(yuǎn)的人生和舞臺(tái)規(guī)劃中。

　　中級(jí)階段學(xué)生心理、生理變化

　　中專中級(jí)階段，加大舞臺(tái)實(shí)踐力度促進(jìn)了學(xué)生之間的相互競技，相互競爭關(guān)系，在“競”的氛圍中，不斷提高老旦學(xué)生的技能和舞臺(tái)表現(xiàn)能力。中級(jí)階段的老旦學(xué)生，正處于從幼年到青春期的過渡階段，身體迅速成長，喉部發(fā)育較為明顯，嗓音變化較大。在這期間，專任教師根據(jù)學(xué)生嗓音變化情況，在學(xué)習(xí)大綱計(jì)劃中制定不同的學(xué)習(xí)方案，教導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地用嗓、練功，使其慢慢走出變聲階段，同時(shí)在思想上予以指導(dǎo);生活輔導(dǎo)員要多與學(xué)生溝通，要求并監(jiān)督學(xué)生的休息和飲食，使之盡快的度過這個(gè)艱難的時(shí)期。

　　同時(shí)，中專中級(jí)階段的老旦學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入青春期，在生理、心理方面更加成熟，容易出現(xiàn)很多心理問題，因此專業(yè)老師和生活輔導(dǎo)員更應(yīng)幫助學(xué)生樹立健康的心理觀念，調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的因素，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)解決，把對(duì)學(xué)生的心理健康教育作為一項(xiàng)大任務(wù)來抓，使學(xué)生形成積極向上的人生觀和價(jià)值觀。

　　精技

　　“精技”是指通過初級(jí)階段規(guī)范直觀的“準(zhǔn)技”專業(yè)訓(xùn)練和中級(jí)階段“競技”人物塑造的升華和舞臺(tái)實(shí)踐提高，在本階段(高級(jí)階段)對(duì)已顯現(xiàn)出優(yōu)異條件，可以培養(yǎng)的尖子老旦人才進(jìn)一步培養(yǎng)，指導(dǎo)她們更深程度地進(jìn)入“以情帶技”的層面，真正地吃透舞臺(tái)角色的心理，用心演戲，在專業(yè)技術(shù)方面取得創(chuàng)新性和創(chuàng)造性突破，最終精確地掌握、練就一技之長，在畢業(yè)前的社會(huì)實(shí)踐中，在繼續(xù)深造的考場(chǎng)中，在實(shí)習(xí)單位的舞臺(tái)中發(fā)出璀璨的光芒。本階段將通過“用心演戲，以戲帶技”“技能型人才的推廣與實(shí)踐”及“高級(jí)階段學(xué)生心理、生理變化”三個(gè)部分進(jìn)行分析。

　　用心演戲，以戲精技

　　經(jīng)過中專初級(jí)階段和中級(jí)階段的學(xué)習(xí)和舞臺(tái)實(shí)踐，老旦學(xué)生對(duì)于行當(dāng)劇目中的人物也有了自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，如何“用心演戲，以戲精技”就成為本階段訓(xùn)練的重點(diǎn)。本時(shí)期，應(yīng)讓學(xué)生放下固有模式，精湛技能，用心去感受塑造人物的方式和技能表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及表現(xiàn)能力，以達(dá)到表演技能的二次升華。教師可挑選規(guī)定劇目，設(shè)置特定情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色的 “心”里，用場(chǎng)上的每一個(gè)眼神，動(dòng)作，甚至每一次的呼吸及面部肌肉的細(xì)微變化，去真切地表現(xiàn)出角色此時(shí)此刻的心境，只有這種“心”的體驗(yàn)和濃縮化的展現(xiàn)才能在表演中將角色與演員融為一體。

　　“精”入靈魂深處，扶“才”更進(jìn)一程

　　學(xué)生進(jìn)入中專六年級(jí)(畢業(yè)實(shí)習(xí)階段)，對(duì)于學(xué)生 “技”的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在對(duì)劇目的再次“精確”強(qiáng)化和畢業(yè)前的就業(yè)推薦和指導(dǎo)方法上。對(duì)劇目的再次精確強(qiáng)化，體現(xiàn)在對(duì)人物靈魂深處的發(fā)掘和舞臺(tái)表現(xiàn)上。通過中專前五年的訓(xùn)練，老旦學(xué)生已經(jīng)掌握了用心演戲，以戲精技的本領(lǐng)，此階段的專任教師要把“精”技的訓(xùn)練重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)角色的靈魂發(fā)掘上，通過對(duì)劇目中人物性格共性和個(gè)性的對(duì)比和對(duì)塑造人物歷史環(huán)境的情境營造，以及對(duì)角色人性與自我矛盾沖突的演繹，共同深入靈魂深處，去觸摸、感受所塑造角色的生命本質(zhì)，最終以精湛的技藝塑造出能引起觀眾共鳴的人物形象，對(duì)五年多的老旦行當(dāng)學(xué)習(xí)交上滿意答卷。

　　高級(jí)階段學(xué)生心理、生理變化

　　進(jìn)入中專高級(jí)階段(五六年級(jí))的老旦學(xué)生(約 16—18歲)，在生理和心理上都發(fā)生了很大的變化，處于人格成長的選擇期、生理發(fā)育的高峰期和心理的叛逆期。這個(gè)階段的老旦學(xué)生，迅速的向成年人過渡，成人感、自主意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)明顯增強(qiáng)，但是在就業(yè)、升學(xué)目標(biāo)上仍在存在定位不清，情感選擇上認(rèn)識(shí)模糊，專任教師和生活輔導(dǎo)員對(duì)老旦學(xué)生應(yīng)加以正確開導(dǎo)，以朋友的姿態(tài)與學(xué)生溝通交流，尊重學(xué)生自身想法和意見，在與學(xué)生談話中，找準(zhǔn)她們潛意識(shí)中存在認(rèn)識(shí)模糊的領(lǐng)域，幫他們理清頭緒，找到解決問題的快捷途徑，為老旦學(xué)生六年的學(xué)習(xí)、生活畫上圓滿的句號(hào)為他們即將面臨的就業(yè)做好指導(dǎo)工作。

　　中國京劇是民族戲曲文化中最具代表性的藝術(shù)門類之一，特別是在文化體制深化改革的關(guān)鍵時(shí)期，傳承、發(fā)展與保護(hù)中國京劇的行當(dāng)藝術(shù)，顯得尤為重要。京劇中專教育，承擔(dān)著培育生苗、組織選才、教學(xué)育人、輸送人才的重任。京劇老旦行當(dāng)?shù)闹袑＝逃�是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，以京劇中專老旦人才培養(yǎng)的六年教育(三個(gè)重要階段)作為京劇中專教育和行當(dāng)人才培養(yǎng)研究的一種樣式坐標(biāo)，在此基礎(chǔ)上對(duì)京劇人才培養(yǎng)的內(nèi)涵及外延進(jìn)行簡明分析。在寫作過程中，借鑒東西方美學(xué)、文藝學(xué)等理論觀點(diǎn)，發(fā)掘傳統(tǒng)文化思維模式下京劇藝術(shù)的 “寫意”精神和長期積淀于人們內(nèi)心深處的行當(dāng)審美意識(shí)，以期能夠起到拋磚引玉的作用，對(duì)當(dāng)下大力發(fā)展京劇教育，探索京劇人才培養(yǎng)模式做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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　　《京劇人才培養(yǎng)模式的探討與解析》來源：《文化產(chǎn)業(yè)》，作者：李 盧