摘要：21世紀需要掌握理論知識、具備實踐能力和創新能力的人才，實驗教學是培養人才重要的教學手段和有效形式。在《工程制圖實踐》實驗課上進行了探索，實驗教材的編寫加強了基礎能力訓練，緊跟學科前沿，結合先進的軟件與設備并行來滿足不同層次和不同方面興趣學生的需要，采用以學生為主體的教學模式、啟發式教學方法培養學生自主學習、動手實踐以及創新思維的能力。改變后的實驗方式極大程度上激發了學生實驗興趣，并更好的掌握和理解所學的專業知識。
　　關鍵詞：實驗教學；實踐能力；創新能力
　　
　　
　　面對21世紀人才需要的要求，立足國家經濟建設社會發展對人才需求的實際，教育要主動適應經濟、適應市場的需求，培養出不僅掌握必要的理論知識，還要具備實踐能力和創新能力的人才。實驗教學是學生強化理論知識，培養實踐能力和創新能力最重要的教學手段和有效形式[1]。實驗也是培養學生工程素質的重要途徑[2]。
　　理論與實際脫節，是高等教育工作中亟待解決的一個重要問題。究其原因是長久以來，由于實驗教材的結構和內容不夠系統，對實驗過程采取的措施不利或重視的程度不夠，學生對實驗不感興趣。實驗前不預習，實驗中不動手，當旁觀者，實驗后抄襲別人的實驗報告。到畢業設計時才感到所學理論知識聯系不到一起不會應用，甚至對大學4年學到了什么感到疑惑。走向社會遇到實際問題感到茫然。因此如何啟發學生的實驗興趣，是培養實踐能力和創新能力的關鍵所在。
　　在《工程制圖實踐》實驗教學中我們對培養學生實踐能力和創新能力方面進行了探索實踐。
　　1優化知識結構和實驗內容
　　《工程制圖實踐》實驗課是學生進入高校后首先接觸到的實驗課，是在《工程制圖》授課后開設的獨立實驗課程，它涉及制圖、零件設計、材料等多個學科，這時學生已有知識能力還不能滿足設計一個完整的產品的需要。實驗教材的編寫要以加強基礎能力訓練，充分發揮學生的主動性、創造性為出發點[3]，同時還要緊跟學科前沿，滿足不同層次學生的需要。
　　針對這些在《工程制圖實踐》實驗教材的編寫中，以“畫法幾何學”、“機械制圖”、“計算機繪圖”、“計算機三維實體造型”、“計算機三維動畫制作”為理論基礎，以機械零部件實物、現代機械測繪工具、計算機、繪圖機、三維模型快速成型機、優耐美模型制作機以及最常用的機械設計軟件AutoCAD和SolidWorks等為實踐平臺；既能滿足學生基礎型實驗需要，也能滿足提高型、創新型實驗多個層次和多種方式的需要[4]，改變了實驗內容和要求單一落后，實驗報告千篇一律的局面，實現了實驗教學知識結構和內容的整體優化。
　　2在實驗過程中加深理論知識的理解和強化
　　實驗是學生理論課學習的繼續，是對理論知識的理解和強化，正如培根的名言所說：“沒有實驗，任何新的東西都不能深知”。
　　工程制圖是實踐性很強的技能，它不僅包含了制圖和設計基本技能，還包含了測繪、加工工藝和加工設備的選擇，甚至加工制作等操作技能和技巧。如果學生不經過實驗課的實踐，很多內容和技能往往很難理解、記憶和掌握的。象標準件、零件圖、裝配圖的規定畫法，零部件結構工藝性以及主視圖選擇等這些基本技能內容，學生
　　往往一知半解，似懂非懂，不久就會忘記。操作技能中測量工具的使用、加工設備的選擇和使用，不經過動手實踐是很難學會的。經過實驗課實踐過程則不同，學生的空間想象力、形象思維能力、構圖能力、識圖能力大大提高；學會了各種標準件、常用件的應用；掌握了各種零部件的結構特點、裝配關系；能夠獨立的徒手測繪草圖，并用計算機繪制出零件圖和裝配圖，同時按照零件圖、裝配圖的要求完成尺寸和技術要求的標注，模擬了機械設計的整個過程。經過實驗中的實踐操作不僅使學生掌握了操作技能和技巧，而且對機械設計、加工工藝有了更深層的了解。
　　因此，實驗課的實踐和課堂理論知識的學習，在學習過程中占有同等重要的地位，兩者相互依存，相互促進[5]；實踐和理論的結合才能使學生真正理解和強化課堂所學的理論知識，為學生進一步深造也打下了堅固的基礎。
　　3強化主體地位，培養實踐能力和創新能力
　　在實驗教學中承認和強化學生的主體地位，改變以教師為中心、為主體單一呆板的教學模式[6]，倡導以教師為主導、以學生為主體的“兩主”教學模式，變單純的灌輸式、注入式教學方法，為啟發、引導和互動教學方法，激發學生實驗興趣和熱情，使每個學生的實踐能力和創新能力得到發展。
　　在《工程制圖實踐》實驗內容的設計中我們采用多層次、多方案、多選擇的方式，使不同層次的學生有選擇的空間。在實驗教學方法上，改變面面俱到的講解，而讓學生預先預習，教師只是扼要的分析測繪零部件結構和功用、提示測繪工具操作的關鍵要領和注意事項，完全讓學生自己實踐熟悉測繪量工具、獨立完成零部件測量、查閱標準、繪制草圖以及形位公差技術要求的標注，為學生留下思考的余地，克服依賴思想，為激發學生的實踐動手興趣、實踐欲望和培養創新能力創造條件。這樣學生可以根據自己的具體情況選擇測繪的零部件，改變由老師統一規定，大家跟著老師測繪，基礎好準備充分的學生感到過于簡單毫無興趣，基礎差的學生感到沒有聽懂、時間緊、壓力大的局面。在計算機繪圖中，學生運用自己熟悉的計算機軟件，依據自己測繪的草圖可以直接繪制二維工作圖，也可以先繪制三維圖再生成二維工作圖的方式，當工作圖繪制中出現問題的時候，正是學生激發實驗興趣和發探索精神的時候，在查找問題中實踐動手能力、分析問題和解決問題的能力將得到提升。
　　在“自己動手制作簡單零部件模型”的實驗環節中，學生不僅可以個性發揮，自主創意，運用正投影法畫出自己所設計的組合體和回轉體模型圖紙，還可以利用實驗室提供的優耐美加工設備和材料進行加工，為學生提供創新思維的自由空間和實踐動手的機會。在設計中學生運用課堂所學理論知識，積極思考，發揮想象力大膽設計，設計出一個個創意各異的模型作品；在加工環節中動手熱情高漲、爭先恐后的動手加工，不僅學會了優耐美加工設備的使用，而且掌握了維護保養技術；在模型設計、制作以及最后根據圖紙搭建和改進過程中，學生的創新能力和實踐能力得到了提高。
　　4利用實驗環節培養學生的團隊精神
　　當今經濟社會的發展突飛猛進，知識經濟的步伐加快，科技發展的日新月異，呈現出各種學科知識、信息、文化的交叉化，任何一個項目的完成單靠個人的力量是不可能得以實現的，它需要各個層次英才的匯集，并發揮團隊的智慧和團隊成員和諧的活力，這是時代的要求，是社會的需要。為此我們充分利用《工程制圖實踐》實驗課的實驗環節加強對對學生團隊精神的培養。
　　在“部件測繪”和“自己動手制作簡單零部件模型”實驗中，要求學生以分組形式進行，“3~5人一組，每個小組的成員自由組合，力求在性別和能力等方面有一定的差異，使之具有一定的互補性。“部件測繪”中每個小組完成一套所選部件測繪草圖，而每個成員擔任其中的一個或幾個零件的測繪任務，另外每個成員還要完成所選部件裝配工作圖和指定的零件工作圖，這樣每個成員測繪草圖的質量，直接影響到整個小組測繪草圖的成績，也影響其他成員畫裝配工作圖和零件工作圖的質量。這種激勵機制，促使每個成員都認真完成自己的本職工作。從而建立起個人責任和“同舟共濟”的氛圍。在“自己動手制作簡單零部件模型”中，要求每組完成一套組合體和回轉體模型的設計和制作，教師根據集體創意設計的模型圖紙和最終模型作品給出實驗成績，這樣集體成績的高低與每個同學成績緊密相關。要想得到一套高水品的作品取得好的成績，在創意中僅僅靠某個人的創意可能不是最完美的，即使有了好的創意，在后續的零件加工中，需要每成員分工、協作，當大家把分別加工的零件組合到一起時才能完成最終的模型，正是在這個過程中培養了團結協作的團隊精神。
　　5結論
　　在《工程制圖實踐》實驗教學中樹立以學生為本的指導思想，用先進優化的知識結構和教學內容，靈活的教學模式，激發學生自覺參與實踐的積極性和興趣。使學生通過實驗教學扎實理論知識，培養實踐能力、創新能力和團隊精神，滿足經濟社會發展對人才需要的要求，為學生將來投身知識經濟建設打下堅實的基礎。
　　參考文獻：
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　　4李愛軍，李艾民，唐力.工程制圖實踐[M]東南大學出版社,2009年12月.
　　5劉君，秦志華實驗教學改革探討[J]現代商貿工業2009（19）：202-203
　　6何康民.論高校學生創新精神與實踐能力的培養途徑[J].江漢大學學報(社會科學版),2008年,25（1）：90-92.