俄語是現在很多學生都開始接觸的一個語種，除了我們經常了解的英語之外，俄語也逐漸開始熱門。本文主要分析了現在的俄語教學現狀和俄語教學中的一些方式，文章是一篇2015安徽省教師職稱論文范文，主要論述了俄語教學中思維能力的培養。

　　摘　要：語言可以說是思維的反應，俄語語言是孩子要學習的第二語言，應該關注的是思維的訓練和培養。幼兒期的俄語語言學習與發展，是人的一生中語言發展與運用的最重要時期。然而，由于幼兒語言的特殊性及其教學難度大，近年來，幼兒園俄語語言教學的低效益現象仍然較普遍。如何跨越母語約束，怎樣進行更好的幼兒園俄語語言教學，值得人們關注。

　　關鍵詞：俄語教學,思維能力,培養

　　一、現在的俄語語言教學的現狀

　　因為俄語語言的重要，如何教孩子學習俄語的方式方法也變得很重要，可是教學過程中實施起來有一定難度，在教學過程中，難免會出現一些誤區。

　　(一)1.教師教授過程過于將俄語知識化，缺乏生活化的色彩

　　對于孩子，本來就對母語掌握的不好，孩子本身對學習沒有一定的認知，思維上也沒有一定形成如何去學習。這個時候，教師只是用母語的方式去翻譯俄語，一句對應一句，長此以往，孩子對于一段話的翻譯也是這樣，頭腦中先是有母語的思維，然后再去說俄語，這限制了孩子以后的俄語學習，一旦這樣的思維模式養成了，以后學習俄語也是以這樣的方式去學習，這樣對孩子學好俄語是不利的。

　　(二)2.教學中缺乏生動活潑的教學效果，沒有進行設計教法

　　教學活動中，因為孩子本來年紀小，也因為這個年紀是學習語言的關鍵時期。然而，教師的引導不到位，對學習語言掌握水平有限的孩子，教師的引導如果有不足就會影響整個教學效果的達成，可是教學中教師灌輸式的語言教學，孩子并沒有思維的培養。如：記單詞，就是單純的記住一個單詞而教學，沒有給予孩子一定的思維的訓練。而且受母語的影響，孩子的思維模式也是用母語的教學去學習俄語的學習，不會注意到中西方思維是有差異的。

　　(三)3.國人對于俄語學習方法處于探索階段

　　對于語言的教學，尤其是口語，教師的教學沒有一定的創造性和創新，只是在固有的教學方法上生搬硬套，即使是備課的教師，能有好的點子去教學的也是少的可憐，所以，在教學方法上，語言教學還是一個空白。同時，教師不重視學科之間的教學，沒有做到比如和音樂、繪畫、以及游戲之中進行教學滲透，應用到其他領域，能夠讓學生不枯燥，在生動活潑中學好俄語。

　　二、思維的訓練要滲透到俄語教學中

　　(一)利用其他領域滲透到俄語學科輔助教學

　　(二)發展了孩子的語言表達能力，又提高了孩子的學習興趣俄語的音節，以及音樂的音符，多聽聽音樂童謠，節奏感找對了，認識音節是很有幫助的。然而，對這些節奏感的培養，中國一直是不重視的，覺得是不務正業，殊不知，這樣才是對思維的一個培養，一旦形成了，以后的學習也會有很大的促進作用，聽音樂、唱歌、做各種活動時候，孩子自己感受節奏，這個對孩子將來的各項能力發展都有著很重要的幫助。

　　(三)俄語教學中的創新是個長期應該探索的重要因素

　　(四)固有的教學模式，不利于孩子學好俄語同時孩子也會產生厭倦的心理。教師也是一直在模仿方式去教學，教師讀，學生跟著讀。孩子的天性就是愛動、也很好奇，教師因為為了達成教學目標，無形中會壓制孩子創新能力，將創新融入到語言教學中，培養孩子的創新能力。同時，注重孩子課外閱讀，長期浸泡是有一定作用的，時間久了，融入生活中，就會對俄語的學習有一定的幫助。

　　三、結論與建議

　　(一)1.加強對學生學習方法的指導

　　教師充分發揮引導作用，加強對學習方法的指導，主要目的還是為了讓孩子自己形成一個思維。一些教師在俄語教學中也較注重幼兒審美情趣的培養，但是，很多時候并非是教師通過適當的語言來喚醒幼兒已有的經驗，引導幼兒自身去體會的，而是教師簡單化地“注入”幼兒的頭腦。其實很多途徑都可以引導孩子去學習俄語，教師要是很好地執行俄語語言的教學，不能只是學習俄語而單純學習俄語。

　　2.讓興趣成為學生學號俄語的翅膀

　　反復的聽、熟讀、培養語感很重要。培養學生良好的學習習慣，這也要以有對學習的興趣為前提條件，畢竟語言的學習不同于理科，需要記憶能力的增進，比如，需要必備的基礎單詞，這就需要一個語感的培養。平時在家就要多與孩子做游戲、多交流、幫助孩子去學習，父母會潛移默化的影響孩子，家庭生活中，多與孩子共同閱讀，體會到家的溫馨與學習語言的樂趣。

　　(三)3.精心設計教法，使俄語的教學生活化

　　教學生俄語的同時，一定不要讓學生感覺學習俄語這樣的過程是枯燥乏味的，其實俄語就在人們身邊，例如：可以組織學生在隨時發現的有關俄語的相關知識就寫出小的文章，用多媒體進行輔助的教學，將俄語帶入到生活中。

　　綜上所述，俄語語言的教學，是關系孩子以后步入社會與人交流和思維等方面發展的關鍵一環。作為教師，應該有足夠的耐心去將俄語教學內化成孩子的一種思維的學習，使孩子在俄語的學習中是培養出的一種正確的思維，讓孩子以后走向社會、走出國門的時候，說一口流利的俄語。這樣的教學，才是教師和學生的心靈的溝通，那樣的課堂教學才會真正的游刃有余。

　　參考文獻：

　　[1]于永年.俄語教學法[M].上海外國語教育出版社，1985.

　　[2]羅少茜.任務型課堂教學中任務前階段的各種教學活動[M].中小學外語教學，2009.

　　作者簡介： 張歆(1992-)，女，遼寧海城人，本科在讀。研究方向：俄語(商務方向)。

　　教師職稱論文發表期刊推薦《教育科學研究》由北京教育科學研究院和北京廣播電視大學共同主管主辦的綜合性教育學術刊物。國際刊號：ISSN：1009-718X，國內刊號：CN：11-4573/D ，郵發代號： 2-769 。